文档介绍：有效教学：何谓“”？
有效教学何谓有效
一、“有效”的实质是有价值
有效教学何谓有效
“有效教学”作为一个概念，在没有赋予其特定价值之前它只是一个中性词，但在教育的现实背景和具体场景中，有效教学总是具有其价值取向的。某种教学行为在一种教育价值观看来是有效的，而在另一种教育价值观看来却可能是无效、低效乃至是负效的。
有效教学何谓有效
一种教学对学生掌握知识是有效的，但对能力培养并不一定有效，反之亦然；一种教学对培养学生能力是有效的，但对兴趣激发并不一定有效；一种教学对激活学生思维是有效的，但对结论认同并不一定有效；一种教学对这部分学生是有效的，但对另一部分学生并不一定有效；一种教学对当下目标是有效的，但对长远目标并不一定有效；一种教学对应对考试是有效的，但对素质发展并不一定有效……。
有效教学有意识、无意识地总有一个价值立场、价值选择和价值取舍（包括价值综合）的问题。
有效教学何谓有效
教学总是指向人才培养的，人才总有一个质量的问题，而人才质量归根到底是一个人才的价值问题。比如按中国教育价值观来说是好学生，按美国教育价值观来说就未必是好学生，甚至是差学生。
中美基础教育质量孰高孰低？
有效教学何谓有效
所以，“有效”的关键是有价值，离开价值谈“有效教学”，几乎没有什么实质性的意义。因为任何教学都想追求效果和效率，这是不言而喻的，关键是要追求什么价值的效果和效率。
对于指向培养顺民、奴才的教育来说，灌输、接受、积累、理解、重复、求同的一元化教学就是“有效”的；对于指向培养具有主体性、个性和创造性的人的教育来说，多元化教学就是有效的。
基于知识功利和知识应用的教学对受教育者的近期谋生和社会的稳定是有效的；基于兴趣和为真理而真理的教学对科学发展和文明进化是有效的。
有效教学何谓有效
1883年，美国科学家罗兰在美国《科学》杂志上撰文指出：“如果停止科学的进步，只留意其应用，我们很快就会退化成中国人那样，多少代人以来他们都没有什么进步，因为他们只满足于应用，却从未追问过原理，这些原理就构成了纯科学。中国人知道火药应用已经若干世纪，如果正确探索其原理，就会在获得众多应用的同时发展出化学，甚至物理学。因为没有寻根问底，中国人已远远落后于世界的进步。”（[N].文汇报，2012-6-8）
有效教学何谓有效
有效教学的价值指向无疑应该是学生的发展，特别是学生内在、深层素质的健全、和谐发展，包括知识的积累、能力的提升、兴趣的生长、思想的积淀、智慧的养成、思维的改善、情感的丰富、个性的形成、潜质的开发、人格的涵养。
“有效”的关键是“有效益”（效果和益处，有用功），而不是简单的“有效率”（单位时间内完成的工作量），尽管“效率”也是必不可少的。所以，“有效”的实质是有价值，而不是单纯地追求量上的“多”和时间上的“快”。价值取向有误，越有效率越有害。
有效教学何谓有效
“1+1还能等于几？”
一中学校长到德国考察，去一间小学听了一节一年级的数学课，内容是“1+1=2”：老师用苹果、糖块教完1+1=2后，竟轻声地问孩子：“请同学们再仔细想想，1+1还能等于几呢？”这一问，孩子们都来了精神，有的交头接耳，有的歪着脑瓜想。不一会儿有只小手举起说：“把两个1并起来就等于11。”老师热情地鼓励了他后问道：“并起来是不是加啊？”“不是！”“对，要加才行。”这时又一只小手举起来。老师让他站起后，他大胆地走到讲台前拿起一块糖剥了纸放进嘴里，接着又拿了块糖举高向同学们示意后，剥了纸又放进嘴里，然后鼓着嘴巴说：“一会儿糖化了，1+1不就等于0了吗？”看到他的表演和令人绝想不到的回答，大家都情不自禁地笑了。老师夸奖这孩子肯动脑筋，会想点子，先让同学们为他鼓掌后，才指出糖即使化了，但吃到肚里的仍然是“两块”，“1+1只能等于2。”接着他又简单介绍了以后学电脑要用到的二进制中，1+1=10，但这10还是常用十进制里的2。
有效教学何谓有效
二、有效教学与教学的多元性
有效教学何谓有效