文档介绍：《新基础教育语文教学改革指导纲要》读
书心得
寒假读了《新基础教育语文教学改革指导纲要》，发现 它并不像以前的一些理论书籍一样高深难懂。书中结合很 多我们教学中的一些实例进行分析和解读，使自己对“新 基础”的一些专业词汇有了更深刻的认识。这本书还给了 我新的启发和认识，读了以后，我将平时自己的教学过程 和新基础理念相联系，还颇有收获。
“新基础教育”的宗旨是：从生命和基础教育的整体 性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正 “活”起来。新基础教育有“四个还给”：
1、 把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；
2、 把班级还给学生，让班级充满成长气息；
3、 把创造还给老师，让教育充满智慧挑战；
4、把精神焕发的主动权还给师生，让学校充满勃勃生 机。
“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”是“新教 育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育 下课堂改革的方向。“新基础教育”的课堂教学七条：
1、保证学生自主学****的时间和空间（自主学****的时间 不得少于1 /3,学****空间的结构要体现开放性、多样性与 灵活性）；
2、 关注每一个学生的学****状况；
3、 实现师生之间的民主与平等；
4、 培养学生的质疑问难；
5、 促进师生的有效互动；
6、 实现学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通；
7、 注意教学行为的反思与重建。这些理念怎么很好地 体现在自己的教育教学中，这可不是一朝一夕就能学会的, 需要首先改变自己的观念，在今后的教育教学中不断学****不断实践，不断探索。
过去我执教过三年级，发现自己对三年级学生的语文 学****要求没有明确把握，尤其是阅读能力，不知道该如何 培养。我发现“新基础”提出了 “能级”的概念，也就是 “能力”的层次级别，并就基础教育阶段九个年级的不同 语文能力提出了层次性非常强的能级要求。每一年级细细 读来，都能找到在整体性思维关照下年段能力培养目标， 有豁然开朗的感觉。通过阅读，我知道三年级是语言发展 三个“低潮期”之一，要求过高、过低都脫离学生的发展 需要，压抑学生的学****积极性。只有适度的、具有挑战意 义的要求才能促进学生发展，避免三年级出现“低潮”现
象。书中对“识字教学” “阅读教学” “听说教学”“写作教 学” “课外阅读”都提出了明确的任务和教学建议。
三年级识字教学的核心任务是：加强识字教学精细化 程度，提高学生运用汉字的正确率。有了一二年级的识字 基础，到了三年级能放手让学生自学生字，可是由于识字 量越来越大，用错写错的现象也就多，所以要重视易错、 常错字的复****并采用多种形式复****不断增强学生的 “放错”意识。这是我在平时的教学中没有重视的。三年 级要重视词义的确切理解，我平时也教给学生一些常用解 词方法：分解组合法、近义词、反义词、结合上下文理解, 但是我忽视了让学生通过勤查字典、词典来理解，以后应 该让学生多用工具书，尤其是预****时，应要求学生查词典 理解自己不理解的词语，并学会联系上下文选择确切义 项。
三年级阅读教学的核心任务是：找准阅读理解中的过 渡点，顺利实现低高过渡。
1、找准过渡的关节点，提升阅读理解力。
要从关注中的字、词、句到同时关注整体，要从关注 单句、复句到同时关注句与句之间的关系，关注句群和自 然段的结构。
2、从较多关注故事情节到关