文档介绍：“高中物理分层作业的有效性研究”课题结题报告一、课题提出的背景及意义教学过程是教师和学生的一种双边活动,备课、上课、课外辅导和作业反馈都是教学过程不可缺少的重要环节。作业能反映教学面临的症结,是对学生学****状况的审查和评价。教师通过作业获得反馈信息,诊断课堂教学效果,随时解决学生存在的问题,才能为后续的教学工作打好基础。目前学生的作业存在最大的误区是教师本位主义和功利主义。教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一,把它当作巩固课堂知识的重要手段。于是布置作业时也是本着教师的意志出发,而忽略了学生的心理特点和认知结构及个性发展和个体差异的需要。教师布置作业时往往是一刀切,全班所有学生做的是同样的作业。其结果是优等生吃不饱,学困生吃不了。由于一个班级的学生在知识能力,学****态度,学****方法等方面存在着较大的差异,在教学中尽管每位教师都认真的备课,认真的上课,可是每个学生都是独立的个体,学生的个体差异是客观存在,不以教师的意志为转移的。所以我们会遗憾的发现在相同的内容上有的学生掌握的好,有的学生掌握的一般,还有一部分掌握的较差。结果老师要给学生一遍遍的讲解,教师感觉很累,学生也未必真理解了,久而久之,学生便对这一门学科失去了兴趣。如何让优等生“吃得好”中等生“吃得饱”,差等生“吃的了”,这就决定了我们的教育必须遵循因材施教原则,实行分层教学。这促使我们推行分层作业,让不同能力的同学做不同等级或不同类型的作业。来“突出体现基础性,普及性和发展性,使物理教学面向全体学生”。我们尝试从改变作业的形式、内容、以及考虑学生的个体差异等方面进行思考,实行分层作业模式,从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的完成作业,达到良好的课后巩固的效果。设计不同层次的作业,能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息,从这些信息中,教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况,还能及时发现教师“教”所存在的问题,从而为教师进一步改进教学方法,调节教学结构提供了有力的科学依据。二、国内外对分层作业有效性的研究原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学****机会) ,再具备合适的学****材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。作业分层设计就是以这些理论作指导,根据学生的知识和能力水平,分成不同的层次,确定不同的训练目标,运用恰当的练****策略,进行不同的训练和辅导,借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。特级教师柏跃富在《作业的分层布置在教学中的实践》中指出:分层布置作业符合学生的能力差异,能够培养学生优良的学****品质,使他们能够更加全面的了解自己、正确的评价自己。三、高中物理分层作业现状的调查分析(一)高中学生分层作业现状调查 ⑴被试本校高一、高二年级的学生。其中高一重点班 92名,高一平行班 88名。高二理科班 102 名,高二文科班 45名。问卷当场收回,回收率达 98%。⑵工具自制问卷《高中物理分层作业现状的问卷调查》,问卷题目见附件 1。⑶实施程序研究征得本人的同意,进行施测,问卷当场收回。⑷结果学生能独立完成家庭作业的,仅占我们调查总人数的 45% ,基本能独立完成的有 40% ,而基本不能独立完成作业的高达 15% 。认真而且按时完成作业的,占我们调查总人数的 73% ,拖欠作业的达 17% 。认为每天的作业量合适的,占我们调查总人数的 74% ,认为每天的作业量太多的有 15% ,认为每天的作业量太少的有 11% 。觉得作业批改打“√”和“×”能起到批改作业目的的占我们调查总人数的 33% ,基本能的占我们调查总人数的 44% ,不能的高达 23% 。希望作业进行分层的占调查总人数的 84% ,认为作业应该统一的有 15% , 希望老师布置作业要精心设计,有梯度,能让每个学生有成就感,也要适量。(二)高中物理教师分层作业现状调查 ⑴被试以我校物理教师为对象,对他们进行问卷调查,最后得到有效样本 11份。⑵工具自制问卷《高中物理分层作业现状的问卷调查(老师)》。问卷题目见附件 2。⑶实施程序研究征得本人的同意,进行施测,问卷当场收回。⑷结果结果显示 80% 的教师认为对作业的设计不会像课堂设计那样重视; 65% 的教师对作业设计没有长远目标,常是“拿来主义”; 90% 的教师对不同层次的学生布置的是整齐划一的作业,对他们的评价也是同一标准。 85% 的教师已经有所反思,开始考虑作业也应改革。布置的作业情况全班统一的占 65%