文档介绍：小学英语口语评价的探索
南昌市羊子巷小学黄莉
现代外语教学趋向于培养学生运用语言去完成某些任务的能力，强调学生对 语言功能的理解运用。新的《中小学英语课程标准》也从语言运用的角度对教学 目标及要求作了调整，强调培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力； 所以，在以培养学生听说能力为侧重点的小学阶段英语教学中。口语评价成为全 面评价学生学业成绩的一个要素，口语评价在这样的大环境中应运而生。
一、 口语评价的内涵，
口语评价是对学生英语学习的整个评价体系（包括技能、知识、情感、策略、 文化）中的一个环节。以口语为侧重点对学生的英语学习进行评价可以分为两种 层次。首先是指多在期末集中组织、师生面对面快速进行形式单一的口语测试。 由于这样的口试并不能全面、客观地反映学生实际的口语能力和有效地促进学 习，所以，我们重点研究的是以形成性为主的口语评价。从评价时间来看，口语 评价贯穿于学习的全过程；从评价内容来看，包括对学生用英语进行听、说、读、 唱、演的技能和综合运用语言进行交际的能力进行检测；从评价方式来看，是由 师评、生评，自评与互评有机组合进行：从评价性质来看，属于包含进步测试、 诊断性测试、学业成就测试等多元性质的测试；从评价的功能来看，“形成”和 “改进”是口语评价的主要功能。口试只是口语评价的一个环节。
二、 开展口语评价的策略
1•领会评价内涵，以评促教。
与传统的卷试评价相比，口语评价的时间、内容、方式、性质、功能都发生 了质的变化。要适应这一层次的口语学业评价，教师必须转变教学观念，充分意 识到课堂学习是学生生命历程的一部分，教学过程不单纯是知识传授的过程，而 且是技能培养、能力提高、思维训练、智力开发、人格完善的一个过程，切切实 实把课堂作为学生全面素质形成的主阵地，把培养学生初步运用英语进行交际 （主要是口头）作为主要的认知领域教学目标。在教学观念上有了这样的转变， 就能促使教师努力优化课堂教学，提高教学效率。
接收反馈信息，以评思教。
口语评价贯穿于教学的全过程，教师可以通过对学生参与课堂活动情况的观 察与周期性的检测及时了解学生的学习状况和反馈教学的效果，为反思教学和辅 导学习困难学生提供条件，从而能及时解决学生学习上的困难和有效地修正完善 教学行为，真真正正促使教师由重质量的结果向重质量形成的过程转变。
把准评价目标，以评导学。
评价目标是教学目标的浓缩，能统领整个教与学的过程，故此，平时可以让 学生了解要评价的项目、形式、内容方向和难易程度，给他们指明学习、复习的 方向，从而强化学生由未知到知，由不熟练到熟练的自我转化过程，充分发挥评 价的目标导向功能。譬如，在开始学单词时就跟四年级的学生明确，拼读符合发 音规律的新的单音节词是口语评价的一个内容，那么学生在以后的学习中就会刻
意去培养自学新单词的能力，从而达到以评导学的效果。
掌握学生心理，以评激趣。
进行口语评价要求学生即时发挥，而且要与评价者进行面对面的接触，给学 生造成一定的焦虑情绪。所以在设计和组织口语评价时，要尽可能减轻学生的心 理压力。首先，题目不能太难，可考虑按学生现有水平，分层次命题，让学生根 据自己的实际情况选择适合自己的题目，使学生在每一次的评价中均体验到成功 的喜悦；其次，所有评价活动本身要生动、有趣，如可用竞赛、抢答、表