文档介绍：高中数学教学心得体会从小学到高中, 绝大部分同学在数学这一科投入了大量时间和精力,然而并非人人都能学好数学,在教学过程中发现, 数学成绩不太好的那些学生, 除了少数学生不努力, 还有多数学生的学****目的、学****态度都很好, 但成绩就是不理想, 这就使我们不得不从学****方法、教学方法以及思维方式上找原因。在我平时与学生的接触中了解, 综合各方面情况分析, 我认为主要可以从以下几个方面着手加强: 一、夯实学生基础知识在高中数学教学中,我们首先必须了解和掌握学生的基础知识状况, 在讲课前能针对新课的初中知识背景, 给学生归纳概况, 帮助学生回忆起初中已学到的相关知识。实现初高中知识的顺利接轨。比如我带的两个班, 学生情况不同, 其中一个是优班, 学生基础相对来说比较好, 在讲新课前只需将涉及到以前学过的知识简略复****一下; 另一个班是普通班, 基础知识较差, 那么在每一节课前, 需将初中学过的有关知识比较详细的复****一下,也就说要从学生的实际出发, 采取“低起点、小梯度、多训练”的方法, 将教学目标分解成若干递进的层次, 逐层落实, 在速度上放慢起始速度, 争取让大部分学生都能跟上, 防止过早两极分化, 然后逐步加快教学节奏, 重视新旧知识的联系和区别, 初高中数学有很多衔接知识点, 如函数的概念、平面几何和立体几何相关知识等。有些学生原有的知识结构不牢固,导致在学****新知识的时候, 衔接不上。不能将新旧知识融会贯通。基础知识是解决问题的强有力武器,但我们说的基础知识,不是死记硬背而获得的内容。而是指想通悟透其实质, 彻底理顺其来龙去脉的逻辑关系。如果没有对数学概念、原理和方法的理解和掌握, 就不可能顺利的进行分析、综合、抽象、概括、判断和推理等思维活动。例如“在周长为定值的扇形中, 半径是多少是扇形面积最大? ”在解决这道题时, 出错的有这么几类:1、扇形概念不清楚, 2 、将周长表示成两半径之和, 3、认为周长就是弧长, 4 、扇形面积公式不清楚,这说明有些同学头脑中缺乏扇形周长、面积等知识, 导致问题无法解决。这就需要我们老师在讲课前及时复****帮助学生弥补以前学过知识。而最好培养学生基础知识灵活、善变的思维训练,就是填空、选择题训练, 我认为在课堂上可以限时操作训练,注意掌控时间、难度、数量。二、重视课本知识的挖掘和归纳数学课本是数学知识的载体, 课堂上指导学生阅读数学课本,不仅可以正确的理解书中的基础知识, 同时可以从书中挖掘更丰富的内容。潜移默化的培养和提高文字表达能力和学****能力, 许多学生对数学教材看不懂、不理解。例如: 高一代数关于幂函数 y= x n (n∈ N) 的图像和性质一节, 教材篇幅较长, 图像规律难懂。学生难以接受, 为突破这一难点, 在讲授课本中 n>0 和 n<0 时的性质以后, 与学生一起通过几个图像的观察以后,概括关于幂函数的四条规律:(1) 定点 n>0 时, 图像过定点(0,0)、(1,1)。 n<0 时, 图像过定点(1,1)。(2) 方向: 在第一象限,当 n>1 时图像向上递增延展,当 0<n<1 时图像向右递增延展,当 n<0 时图像向两坐标轴无限靠近。(3 )象限: 幂函数 y=x n (n∈ N) 为奇函数时,图像分布在一、三象限,关于原点对称:为偶函数时,图像分布在一、二象限, 关于 y 轴对称; 为非奇非偶函数时,