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小学语文课堂学习评价方式浅析
摘 要：在语文课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。激励学生积极思维，把学生引导到评价中去，使学生在评价中得到进步，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
关键词：语文课堂;学习评价;方式
科学的课堂学习评价能在很大程度上激励学生发言的积极性，调动学生学习的热情，引发学生的创新精神、培养创新能力。因此，确定的语文课堂学习评价方式，应对小学语文教学发挥正确的导向性作用，通过语文课堂教学实践，在探究新型语文课堂学习评价方式上，我进行了一些有益的尝试。
一、延时评价
创新意识的培养，创造能力的形成一般要经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期，既需要灵感，更需要思考的时间，因此对有些问题教师不要急于判断。
常发“怪问”的学生不仅一般教师不喜欢，同学也易产生反感，认为是“出风头”。但常言道：“仁者见仁，智者见智。”学生性格不同，爱好也不相同，在阅读过程中的感受也不可能完全相同，问题的答案不止一个，而且学生有自己独到的见解，有些甚至是老师也不曾想到的。“怪”就是一颗创造的种子，它埋在每一个孩子心里，但只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽，长大成材。如果不鼓励这种学生，创新意识的种子很可能腐烂在泥土之中。一次上《小池》一课，一学生突然问：“儿童学钓鱼时不是很专心吗，为什么还会注意到远处的问路人呢？”这个问题体现出了学生独到的见解，我没有马上对他予以评价，而是引导大家展开讨论，学生们的思路一下被打开了，举出了许多实际生活中的类似例子来进行说明。其实，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用“延时评价”原则，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新的灵感，使个性思维得到充分发展。如果强求“同一”，势必会堵塞创新思路。如在教学课文，回答课后思考题时，学生有不同的回答，我从不立即作出谁是谁非的评判，而是让学生说说自己的理由，只要理由充分，我都给予肯定。
一堂课中对学生的信息反馈，并非一律都得“及时”评价，有时这样反而会扼杀学生创新意识和能力的发展，教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应灵活运用“延时评价”，留出充裕的时间，让学生在和谐气氛中驰骋联想，畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的创造灵感。
二、宽容评价
宽容，是激励的重要手段。教师的宽容评价能给予学生良好的心理影响，使学生感到亲切、友好，获得心理上的安全感，从而大胆思考。
如在学时，我请同学读第二则日记，有位同学一站起来便读起了第一则日记，其他同学都坐不住了，急得把手举得老高，我马上示意大家不要急，等待他读完。等这位同学读完了这则日记后，我评价到：“你读得很认真，字音准确，语句读得十分流