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[《想北平》教学设计2] 想北平教学设计
[模版仅供参考，切勿通篇使用]
教学设计思想：
高中语文新课程标准明确指出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间多重的对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师既是与学生平等对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好的环境，提供有利的条件，充分调动学生阅读鉴赏的主动性。尤其在文学作品阅读教学中，教师要引导学生设身处地去感受体验，重视对作品形象和情感的整体感知与把握，品味语言，领悟作品丰富的情感内涵及艺术表现力，有自己真实的情感体验和思考。
“月是故乡明”这一专题的主要学****方式是文本研****因此，在课堂教学中要引导学生重视文本、关注文本。语文教学，重要的出发点就是文本。教师应尽可能的为学生创设文本的解读情景，以便最大可能的让学生建立与文本的交流对话关系，帮助学生拉近与文本的距离，帮助他们将自己的人生体验、知识积累、情感态度引入文本阅读中，思考、探究、真正把握文本，获得独到的审美体验。
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《想北平》是一篇短小而情感真挚的散文作品。因此阅读教学中要重视学生对文本的反复诵读，建立学生与文本、作者的情感交流，注重学生的情感体验。同时本文主要抒发老舍对北平刻骨铭心的热爱和眷恋之情，并以此为全文的脉络和主线。因此在授课时，找准合理的能带动全文的感情语句“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”作为切入口，设置问题情境，引导学生进行文本阅读与鉴赏。
教学目标：
1 了解老舍的生平经历以及他的创作历程和创作风格。
2 反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的热爱和眷恋之情。
3学生能通过对文本的反复研****结合自己的成长经历和人生体验，进一步了家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养，激发学生对故乡的热爱之情。
教学重点与难点：
1 体会作者字里行间浸透的对故土的眷恋之情，理解远离故乡漂泊游子的思乡之情。
2 结合全文，根据语境揣摩品味含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
教学原则：以学生阅读思考为课堂教学主线，以教师启发点拨为主导，以问题启发学生思维训练为主要课堂活动。
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课时安排
一课时
教学过程
一导语设计
每个人都有自己的家，都有自己的家园。家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情等等都会让古往今来的人们唏嘘感慨。同学们能说出一些传达家园之思的诗句吗？
（这样设计的目的是能为学生创设理解和解读文本的情感情景，同时可以唤起学生的知识积累继而导入本文的教学）
二了解老舍和老舍的北平
1检查预****情况，学生阐述自己的阅读感受。
你读过那些老舍的作品，有何感受？
通过阅读文本你认为老舍和北平有着怎样的关系？
你所了解的北平景物和风貌有那些？
（投影展示老北平的风貌图片）
2作者生平及其作品简介
（投影展示）
三研读文本，整体感知
学生自由朗读文本，划出认为重要的语句或最能表达作者情感的语句。结合文本的“对话栏”进行文本评点。
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学生自由表达自己的观点和看法。
四反复研读文本，具体分析探讨。
1切入文本，把握思路
“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”
问：老舍想北平想的要落泪，为什么会如此想念北平呢？
（此问题设计旨在引导学生阅读文本，宏观把握全文，理清文章思路，用原文语句进行解读或结合对文本的理解用自己的语言阐述表达。）
学生通过阅读文本可以找到相关的语句解答。
“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。我爱我的母亲，怎样爱？我说不出。我爱北平也近乎这个。”
“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史…”
“因为我最初的知识与印象都得自北平，它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这个古城所赐给的…
……
总结：老舍对北平的想念源于对北平那份刻骨铭心的爱恋之情。
想北平→爱北平
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