文档介绍：风筝教案 教案教学设计
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风筝教案 教案教学设计
一、忆风筝，说心情
1、师：同学放过风筝吗？让大家分享你放风筝的心情吧。
生：我放风筝时老是担忧风筝会坠落下来。
师：同学们，包圣燊刚刚有个词用的很好，你们听出来了吗？
生齐：听出来了。坠落。
师：是呀。我们一般人都只会用“掉下来〞。坠落既能形象表现风筝落下，又能准确表现心理变化。
生：风筝放久了，我会感觉很累的。有时候风筝挂在树上，很麻烦的。
生：放风筝的时候，看到风筝飞高起来了，心里很快乐，要是飞低了，心里就很担忧。
师：看来李勇放风筝的心情随着风筝的飞行情况的变化而变化呀。今天我们还要一起去和鲁迅先生聊聊关于风筝的话题，看看鲁迅想通过风筝告诉我们一些什么。〔板书课题〕
二、加词语，说理解
2、师：下面就让我们自由的读一读课文，用笔画出文中的“风筝〞，并思考一下每一处提到的“风筝〞我们可以分别添加怎样的修饰语，使它成为一个“的风筝〞。
生读、画、思，师巡视。
〔7分钟后，同桌之间交流。〕
⑴师：下面我们就一起来交流。我先来一个：第三段中有个“但我是向来不爱放风筝的，〞我在这个风筝之前加“嫌恶〞，因为我以为放风筝是没长进孩子所做的玩艺。
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⑵生：第一段“而远处有一二风筝浮动，〞我在这风筝前加“在北京冬季〞。
师：其他同学在这个风筝之前有不同的加法吗？
生：孤单的风筝。
师：你为什么说是孤单的风筝？
生：因为在它前面有“一二〞，而且后面还有一句“在我是一种惊异和悲哀〞
师：哦，才这我们是感觉到了这个风筝有点孤单。那么为什么“在我是一种惊异呢〞？
生：因为放风筝一般都在春天，但是“我〞看到的是在北京的冬季，所以感到惊异。
师：说的不错。下面我们来看看其他的风筝。
⑶生：第七段中“送他风筝〞，我认为这是“我送他的蝴蝶风筝〞
师：你把他送的是什么风筝都想出来了。你为什么这么想？
生：因为小兄弟的蝴蝶风筝被“我〞踏扁了，“我〞心理很内疚，所以我想再送一个蝴蝶风筝给他。
师：能够联系前后文来填，很好。在这里还有不同的填法吗？
生：小兄弟想得到的风筝
师：在这个时候，“我〞给什么风筝，已经不重要了，因为……
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生：他已经和“我〞一样，早已有了胡子。
师：难道有胡子了就不能送风筝了吗？
生：不是。
师：那是为什么？
生沉默。
师：“我〞在什么情况下才会想到要送小兄弟风筝的？
生：知道“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使〞之后。
师：那么“我〞和小兄弟现在已经不是儿童了，也就是说儿童的什么将永远失去了？
生：玩的行为。
生：儿童的天性。
师：是的。儿童的天性已经被“我〞虐杀了，它已经不能再挽回了。我们再来看看其他的风筝。
⑷生：第二段的三个风筝。我认为瓦片风筝是寂寞的、憔悴的、伶仃的。
师：为什么这么说？
生：因为他没有风轮，又飞得很低。
师：这些都是和什么相比的？
生：蟹风筝，蜈蚣风筝。
师：寂寞的、憔悴的、伶仃的，只是在写瓦片风筝吗？
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生沉默。
师：我们再来看这段的最后两句话。“我现在在哪里呢？四面……天空中荡漾了。〞“我〞在故土吗？
生齐：不在。
师：在哪里？
生齐：北京。
师：“我〞看到了什么？
生：积雪，灰黑色的秃树枝丫杈。
师：“我〞不在故土，又看到这样的景色，内心有什么样的感受？
生：寂寞的、伶仃的
⑸师：从这里我们可以看到写瓦片风筝，其实也写出了“我〞的心情。我们再来看剩下的两个风筝。
生：喜欢的风筝？
师：是谁喜欢的？
生：小兄弟。
师：你从哪些词可以看出小兄弟很喜欢？
生：呆，出神。
生：惊呼，跳跃。
⑹师：这些词，在我们的头脑中就能画出一个可爱的非常爱风筝的小男孩形象。我们再来看最后一个风筝。
生：彻底绝望的风筝
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师：你为什么说它是彻底绝望的风筝？
生：因为这个风筝是小兄弟苦心孤诣偷着做的，却被“我〞掷在地上，踏扁了，使小兄弟彻底绝望了。
师：是的。从小兄弟来说这确实是彻底绝望的风筝。下面我们换个角度来想，从“我〞来说，这又是个怎么样的风筝呢？
生：悲哀的风筝
生：无可挽回的风筝
师：为什么说它是悲哀的、无可挽回的风筝呢？
生：因为“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。〞而“我〞却把它踏扁了。
生：因为它经受了精神虐杀
师：你说谁经受了精神虐杀？
生：〔思考了一下〕小兄弟。
师：从这我们可以说它是悲哀的风筝，可是“我〞可以想方法补救呀。
生：补救也没有用。
师：“我〞想的第一个补救方法前面已经讲了，没有用。但是“我〞又想了第二个方法呀。
生：第二个方法讨小兄弟宽恕，可小兄弟没有宽恕“我〞
师：你从哪