文档介绍：西安市基础教育小课题研究中期报告
                                          时间：2011-9-16
立项号
2011XKT-ZXSX016
课题名称
培养和提高中学生数学阅读能力研究
负责人
郭强宝
负责人
所在单位
西安高新唐南中学
课
题
研
究
进
展
情
况
一        理解了数学阅读能力的内涵
数学阅读是一种从书面数学语言中获得意义的心理过程和智力过程，包括语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等心理活动以及分析、综合、推理等一系列思维活动的总和。
二        搞清楚了影响学生数学阅读能力的因素
1.         对数学概念、符号的记忆与理解欠缺，理解和运用数学语言的能力较弱。
数学是一种语言，是慎重地、有意地精心锤炼过的，它是语言所达到的最高境界，所以数学阅读首先是数学语言符号的感知和认读。由于数学语言的高度抽象性，每个特定概念都有其相应的内涵和外延，数学教材文本也就是诸多的概念和符号连接而成的。随着年级的升高，这种符号的联系越发精密，学生对教材认读就是感知阅读教材中的数学术语和符号的过程。学生必须了解每个数学术语和数学符号的精确含义，才能沟通它们之向的联系，从而形成对教材的真正理解，形成知识结构。
2.         学生对数学阅读的教育价值和重要性认识不足。在进行数学阅读时态度不端正目的不正确，没有在数学阅读过程中有意识地进行自我训练，没有以提高自己的阅读能力为目标而进行数学阅读。而是急功近利，仅瞄准要解决的问题，并没有对题目中的条件进行理解和挖掘，导致阅读能力下降，找不到解题思路和方向。
3.         注意力不集中，记忆力弱，没有认真阅读数学题目的良好****惯，经常出现漏掉已知条件的情况。
4.         数学阅读过程中对数学信息提炼不足，得出的有效信息不多，或者得到的欣喜没有层次性和条理性。表现为阅读数学题目的过程中没有思维深度，思维范围只满足于解决题目的问题，而没有充分发觉题目隐含的所有内容，导致数学阅读过程中得到的信息不够，缺乏推理能力。
5.         学****过程中只满足于写完作业，对数学知识没有形成网络化和系统化，限制了数学阅读过程中思维的广度。
6.         不良的阅读心理对数学阅读能力造成影响。譬如害怕、不喜欢、厌恶、烦躁等。
不良的阅读心理造成数学阅读障碍。数学阅读是一种从书面数学语言中获得意义的心理过程，是一种由多种心理因素参与的认知活动，它包括感知、记忆、思维、想象、动机、兴趣、情感、意志等多种内容的阅读心理。这些阅读心理对数学阅读、数学学****的维持、调节、强化都起了决定性作用。高中生，年龄大约在15—17周岁，心理上的认知、情感及个性已发展到一定程度，自我意识较强，但学****动机还不够稳定，意志品质也不够成熟，这可能会使得他们在阅读过程中产生一些不良的阅读心理。这些不良的阅读心理必然会给数学阅读带来一定的阻碍。
有些学生在遇到叙述较多结构复杂的题目，或阅读中遇到困难时，就放弃阅读，从内心排斥阅读。很多学生在阅读时缺乏耐心，并且遇到困难缺乏克服困难的毅力和勇气。这也是教师在教学过程中要纠正的一个方面。
 
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