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小学语文评价方案
(讨论稿)
一 指导思想:
教学评价对教师的教和学生的学起着导向作用。《课标》对评价实施提出了有价值的原则性建议,强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学”。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况,突出评价的诊断和发展功能。
在“评价具体建议”中,《课标》又分类对“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等提出了具体的评价方式。我们通过传统的试卷检测模式,可以评价其中大部分学习内容。另外,还有部分孩子的语文素养难以以一张试卷评价,比如:《课标》提到的阅读中的“朗读”评价、课外诵读阅读量的检测、口语交际与综合性学习的检测。
这就要求我们亟待推进小学语文评价改革,全面评价小学生语文素养。
二 评价原则:
1 发挥评价的多种功能。传统的书面检测侧重检查、甄别和选拔的作用,而我们的评价改革要发挥其诊断、反馈、激励作用。
2 恰当运用多种评价方式。形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价结合。
3 注重评价主体的多元与互动。自我评价与相互评价。
4 突出语文课程评价的整体性和综合性。知识板块之间、三个维度之间的整合评价。
5 评价设计要注重可行性和有效性,力戒繁琐,防止片面追求形式。
三 评价内容:
情感态度价值观(包括识字写字、阅读、习作等的学习兴趣与主动性等)、过程方法、语文学习的发展与成长 (形成性评价)
(二)知识积累、部分技能掌握 (终结性评价)
1 识字写字、阅读感受体验和理解。 (书面检测)
2 朗读、课外阅读与积累、口语交际。 (口头检测)
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关于形成性评价。形成性评价是动态的,无法量化,只能以定性评价的方式。如:可采取问卷调查、随时观察记录、交谈等。呈现方式可以以等级、评语、印章等。可根据情况变化随时改变评价结果,落实评价功能中“诊断、反馈和激励”的功能。
关于终结性评价。我们用的多,因为看得见摸得着,所以感觉易操作。但长久以来,我们注重了书面的终结性检测(也就是单元、期中、期末的试卷检测),而忽略了终结性口头检测。而“朗读、课外阅读与积累、口语交际”的检测是书面试卷所不能替代的。
四 评价方式及量表:
形成性评价建议方式:
问卷举例:附表
印章使用举例:
等级使用举例:
知识单向过关检测
终结性评价方式:
书面检测与口头检测结合。
(一)书面检测以试卷呈现。每学期分期中期末两次检测。
(二)口语检测包括朗读能力检测和课外阅读积累检测。
朗读评价
每学期一次。从本学期所学课文中抽取一篇,指定大约200字左右的段落进行朗读。对照《各年段朗读水平达标一览表》,做出等级评定。
1 方式:分组检测与抽查结合。
(1)先以班为单位检测。班内分组(建议四人组)检测,由小组长负责综合组员成绩,记录在总成绩表内。教师抽测。
(2)年级组长带领组内所有语文教师成立评委组。统一时间,制作统一学生成绩报告单,对级部每个班进行抽测。每个班随机抽取三个组进行检测,此成绩作为学校对班级学生朗读水平的评价结果。
2 评价量表如下:
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小学语文低年段朗读教学评价标准
评分项目
三星级
二星级
一星级
正确程度
普通话标准、发音正确。
普通话基本标准。发音基本正确,错字、添字、漏字在3处以内(包括3处)。
普通话很不标准。错字、添字、漏字超过3处。
流利程度
朗读流利,不回读,停顿恰当。
朗读基本流利,回读和不恰当停顿在3处以内(包括3处)。
朗读结巴、不流利,回读和不恰当停顿超过3处。
备注:按两项中最高级别等级记录成绩。
小学语文中年段朗读教学评价标准
评分项目
三星级
二星级
一星级
正确程度
普通话标准,发音正确。
普通话基本标准。发音基本正确,错字、添字、漏字在3处以内(包括3处)。
普通话很不标准。错字、添字、漏字超过3处。
流利程度
朗读流利,不唱读,不回读,标点停顿和句中停顿恰当。
朗读基本流利,不唱读,回读和不恰当停顿在3处以内(包括3处)。
朗读结巴不流利,唱读,回读和不恰当停顿非常严重,已超过3处。
感情表现
能根据课文内容、情感需要确定朗读的速度和音调。
基本能做到有感情地朗读,速度适中。
朗读没有感情,读书只有一个声调,读不出不同的语音、语速、语气

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