文档介绍：多元智能+少儿美术教育
多元智能理论讲述的是人的智能是多元化的，我们应该更宽泛的看待“智力”这一概念，每个孩子都是独一无二的，都有着聪明之处，也都具有在某些领域成才的能力。没有人是全能，也没有人是全无能。
对少儿多元智能的评价，不是为了区分少儿的优劣，而是为了发现每个少儿的智能潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径，从而帮助他们去实现富有个性特色的发展。
美术教育，即是美育，何谓美育？美育即“审美意识”，它属于美学的范畴，是美学理论在实际活动中的具体实施（即将美学的理论运用于教育，陶冶学生情操，促进学生全方面的发展）。美育着力于培养人的内在涵养、外在表现、欣赏和创造美德能力、从而提升人的审美情趣及鉴赏能力、创造能力等。
目前，我国的美育走上了两种不同的道路，第一类的美育较狭义，多指包括审美教育、 美学教育、艺术培养之类的艺术教育；第二类较广义，不仅仅着眼于单薄的艺术教育，而是将艺术教育融入诸学科，融入孩子的学****以及生活中，从而促进孩子身心的全面发展。从目前来看，我国的美育大多将艺术教育视为重点，倾向狭义美育，旨在培养孩子的美学能力美术活动中，一些教师对少儿美术作品的评价标准往往是***化的，如画面是否干净，比例是否恰当等，忽略了幼儿的个性发展和个体间的差异，我们知道，少儿教育在对人的培养教育中起到非常重要的作用，它启蒙孩子各种能力的培养，那美育在少儿教育中到底应该如何理解，应用就成了一个非常重要的话题了。
少儿美术教育现状、问题即解决办法
美术教育现状
近年来，社会不断发展，我国的美术教育变得越来越重要，从小就开始培养我们的审美意识和创新能力，少儿美术教育教育也成为了一个重要的组成部分，同时，美术教育也不仅是局限于校园内的事情 社会环境也对美术教育起到相当巨大的作用， 且相较于学校内美术教育的单调重复 ，难以吸引学生兴趣。然而各个地区和国家的社会公共环境是不一样的 ，文化更是千姿百态 所以各地区对幼儿的美术教育也有很大的差异。
作为与社会环境息息相关的美术教育，在这种情况下也面临着与自己最初丰富内在涵养 培养健全人格的目标的背离，目前社会对美育价值的衡量太过功利化，把孩子画画是否画的好，奖项是否拿的多当作唯一的标准，在这种价值观的压迫下，少儿们丰富稀奇的想像力被抹杀，天真好奇的天性也不复存在，美育的尊重人性、丰富涵养、培养想像力、创造力的目标被完全忽视，所以说，美术教育的世俗化是目前亟待解决的一个大问题。
少儿美术教育中存在的问题
1、强调结果，轻视过程。在美术活动中，教师认为作品或成果才能为少儿艺术能力发展与否作出验证，而对少儿在活动过程中所表现出来得积极主动的参与、求新求异的思维、大胆、浪漫、无拘无束的表现视而不见。就绘画而言，通常教师要求的作品是在完成教师教育内容的前提下，“以丰富画面”为基本特征，以“纠偏”为手段，以与“范本”最为接近的程度为赞赏标准的活动，从而干扰和限制了少儿创造能力的发挥。
2、重视技能技巧,轻视思维个性。少儿在美术活动中，常常有不拘一格的新奇创意，常常通过形象媒介使自己的思维超然物外、超越时空，创作出超乎寻常的作品。而在我们的教学中，幼儿作画时，从坐、握笔、笔法到布局、比例、结构乃至色彩搭配都要求面面俱到，无形中扼