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《江南》的教学反思
江南，字面意义为长江之南面，在人文地理概念中特指
长江中下游以南。今天呢，小编就为大家推荐《江南》的教
学反思，希望能帮到大家哦 ~
《江南》的教学反思 1：
识字：第一课时中，通过同桌对读正音、交流识字方
法、开火车组词来认识生字，但没有做到每个字都让学生说
一句话;第二课时，通过带拼音全班齐读生字、小组合作读
生字卡、识字游戏等方式复****巩固。 大部分学生能掌握生字，
少数学生不能认读“莲、南”， nl不分。
写字：第一课时，学写“东、西”，“东”的第四笔容易错写为点，有几个学生能自觉发现“西”和“四”的相似，也能区分。书写时，竖弯容易错写成竖折。时间分配不当，课堂上实际写字的时间不足。
诵读：第二课时的读比第一课时多，设计了小组赛读、分角色读、带动作读、吟诵品读等方式。但读得还不够多样，环节设计不够紧密。部分学生误将“莲叶何田田”读成“荷
叶何田田”。尚须要强化识记，加强诵读，读中理解，熟读成诵。
拓展：介绍了《采莲曲》《小池》等古诗，其中意外发现《小池》是学生幼儿园学过的。这个环节充分暴露了我的问题：不信任学生。我一开始应该先询问学生知不知道其
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他关于花的古。由于担心一年学生知面窄，我在教
学中有“堂灌”的向，我的起占了一
半，没有留充分的和空学生，没有做到以学生主
体。
控：不有学生开小差、搞小作，我有不能，可我学生的关注不全面，没有留意到每一个学生，同，也明我的堂不生有趣，不能完全吸引学生。
《江南》的教学反思 2：
《江南》首古开学不久孩子就已背，可中的有些于一年的孩子来是以理解，例如“”、“田田”、“”等。因此在教学如何把握好学生理解的“度”是一个重要的，一番思考，我把目定：通堂教学能使学生感受江南水花池的美景色，体会到儿在池塘中嬉的快。
堂上，我先学生一：通首，你仿佛看了什么?有几个孩子也能声色地描出自己想象到的画面，并且很切歌的内容。接着，我又学生：
你最喜什么?大多数的孩子都文中的小很感趣，于是，我便就引学生想象水中的儿在干些什么，它之会些什么⋯⋯从而来感受儿在水中嬉的快。接着再合上的插，帮助学生理解“叶何田田”的美景色并指第一句的朗。
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学****了本课以后，我觉得低年级孩子的思维方式是以具
体形象思维为主的，所以在课堂教学时，一定要结合他们的
年龄特征，使用具体生动的语言，并结合诗文中具体可感知
的意像，引导学生理解诗文。
《江南》的教学反思 3：
《江南》是一首古