文档介绍：语文课堂拓展是把双刃剑摘要: 课堂拓展是一把双刃剑, 用得好则锦上添花, 用得不好就会画蛇添足。本文试图从语文阅读教学中课堂拓展的有关做法进行思考,对症下药,探求拓展的有效策略,以期达到阅读教学中拓展的最优化。新课程改革以来, 越来越多的公开课、示范课、竞赛课将拓展作为引导学生研究问题、分析问题、培养学生思维的有效手段, 课堂上教师由课内向课外、突破时间和空间限制进行知识延伸, 对学生进行发散性、创造性思维的教学迁移环节。但笔者认为并不是所有的延伸都可称之为拓展教学的。例如: 以下教学环节中的课堂拓展, 笔者认为需要仔细审视、有效分析、对症下药。案例: 《秦兵马俑》(第 10 自然段) 师:每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品,你能模仿文中的句式, 用“有的……有的……有的……”和“好像”说一段话吗? 生:壁画上的飞天有的臂挎花篮,好像采摘鲜花; 有的怀抱琵琶,好像轻拨银弦; 有的舒展双臂, 好像翩翩起舞。( 背诵《莫高窟》和《云房子》后,学生一时语塞。) 诊断分析: 教师试图抓住文中的省略号, 对学生进行语言文字的训练, 但从教学的实际来看, 学生言语水平只是在原有的文章。究其原因, 教师挖掘文本的“留白”, 发现课文插图的“隐秘”, 引导学生拓展练习的方式不“给力”。采用“动作模拟与语言描述相结合,观察与想象相交融”的互动方式,就能收到好的教学效果。对症下药:善于引导,张扬个性。投影出示:第 10 自然段内容(男生读观察部分,女生读想象部分)。师: (配乐朗读)闭上眼睛想象这些兵马俑的姿态和神情。师:你能摆出某一兵马俑造型并读背相关语句吗? 师:还能发挥想象,到黑板前摆一摆“个性鲜明”的兵马俑吗? 师:你能根据摆好的造型,用上“有的……好像……”的句式吗? 生1 :有的瞪圆双眼,射出复仇的火焰,好像不消灭敌人誓不罢休。生2 :有的紧锁双眉,双手紧握大刀,好像随时准备向敌人砍去。《义务教育语文课程标准》提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。切实提高学生的语言文字的运用能力。”在小学语文阅读教学中,听、说、读、写、思有效结合, 才能使语文课堂更高效。如何有效利用文本中的练笔资源进行拓展训练,可从以下策略进行尝试。 1. 抓住句、段、篇经典仿写对于文本中出现的经典语句、精彩语段、精巧篇章、寓意方式等,可抓住表达形式的“点”引导学生进行仿写。《爱如茉莉》的最后一段这样写道:“哦, 爱如茉莉, 爱如茉莉!”它是作者内心情感的自然抒发, 也呼应了课题。在教学中,我让学生齐读该段,然后设计了一个小练笔,“在我们生活当中的真爱, 不仅有亲情, 还有师生之爱, 朋友之爱……如果你要打一个比方,你会把它比作什么? ”并出示:“爱如, ,。”学生在静思默想中纷纷写下了自己爱的感言。典型句式的迁移训练不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳, 而且使学生在模仿中创造出自己独特的言语,提升语言表达能力。 2. 抓住文章情节空白处续写很多课文,在某些地方“留白”,为学生的写作训练提供了极好的机会。教师抓住文中言而未尽之处进行拓展性续写训练, 既有利于学生加深对课文内容的理解,又能发展学生的创新思维能力。小学语文教材中,有的课文内容写得简略, 给叙述描写留有发挥的余地, 从而为学生提供了想象、思