文档介绍：. .
. v
3 .
随着教育事业的开展和教育体制改革的深入，适应市场经济开展而产生的物质利益原那么、竞争机制也逐渐引入教育活动，带来了教育活动中利益关系的重新调整。利益关系的重新调整必然带来教育活动重要主体——教师职业道德观念变化。随着课程改革的进一步推进，教师的"师能〞素质得到了讯速提高，但是，教师的师德问题行为愈显突出，主要表现在：
少数教师敬业意识淡薄。目前大多数教师都能够恪尽职守，安贫乐教。但也确有局部教师，他们对选择"教书匠〞的职业感到无奈，把从事教育仅仅作为一种谋生的手段，厌倦和轻视本职工作。授课照本宣科，工作满足出勤，学****敷衍了事。
. .
. v .
少数教师为人师而无表率作用。教师的魅力来自于教师自身所具有的广博的学问，卓越的见识，非凡的组织才能和高尚的道德品质。但少数教师因缺乏完善的师德修养在工作作风和言谈举止上，随心所欲，个性扬，缺乏自我约束和控制，难以发挥表率作用。主要表现为言行不一，说的一套，行的又是另一套。
少数教师奉献意识淡薄。学校的考核和奖励制度被少数人曲解，导致了局部教师把荣誉和利益看得过高过重，有了竞争没有了合作，重结果不重过程。影响了教师间的团结合作。对学校安排的工作先看是否对自己有利，无利可图。有的教师为个人业绩，增加学生的课业负担，减少了学生活动时间，对违纪学生采取过激的教育手段等等，从而导致了师生关系的紧，背离了素质教育原那么。局部教师受庸俗社会关系的影响，利用和要求家长为自己办私事谋私利，败坏了教师队伍的形象。
少数教师在教学过程中，教师与学生交流少，缺乏爱心，育人意识淡薄。教育的根本目的是塑造人，不仅要培养学生的做事能力，更要教育学生学会做人。这一任务的完成主要靠的是教师。但在教育实践中，有的教师只满足于课堂教学，没有把育人作为自己应尽的责任，育人意识淡薄。认为对于学生的道德素质教育、身心素质培养，是学校领导和党务政工干部的事，抱着着已无关的态度。
加强当前师德建立的对策
. .
. v .
将教师职业道德要求制度化，建立科学的评价体系。人们总觉得道德是"软〞的，是"虚〞的，没有方法进展衡量和评价，因此，要使教师职业道德的规要求真正发挥作用，在目前来看，必须将其制度化，也就是将其渗透到日常的行政性规章制度中，使其具体化，具有可操作性。在这个根底上建立起教师职业道德评价体系，从而使教师职业道德要求变"硬〞变"实〞。
教研活动渗透教师职业道德教育