文档介绍：高中英语阅读课教学设计
高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分,也是培养学生阅读才能的主要渠道。然而，传统的阅读课教学形式常常是单一的自下而上形式，教学方式只是把课文作为单纯向学读者对文章的体裁的理解程度。在阅读过程中,读者大脑中的这三种图式和文章的语言、内容和形式互相作用，其结果断定了读者对文章的理解程度。
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阅读的关键在于理解，。借助形式图式形式，老师可引导学生弄清文章的文体思路，理解各种不同体裁的课文的构造特点。例如教"Earthquakes” 时引导学生归纳出文体思路是accidents-—— causes --— solutions-——— prediction。借助文章体裁构造帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，老师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教“Earthquakes"时引导学生回忆“板块学说"（plate tectonics）相关内容，将文章内容和大脑中的相关信息联络起来有助于学生更深化理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音"。语言图式在阅读理解中起着根底的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。老师应结合课文内容进步学生识别文章中词、短语和句子的才能。例如教“Earthquakes”时引导学生理解“shook”、“jumped”、“stay up"等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的才能才会逐步进步，下一阶段进展语言知识的学****和应用才会有根底。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文,对进步学生阅读综合才能是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下：
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1、，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。
2、检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式.
3、阅读析评。可采用学生发言、老师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
 
附SEFC Book 1A Lesson 26 ＆ Lesson 27阅读理解问答题:
1） What do the first three paragraphs talk about ?
2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ？（精品文档请下载）
3） What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ？（精品文档请下载）
4） Why does the writer mention "The Big One" ？
5） If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake, what can we find ？（精品文档请下载）
6） If the 1989 earthquake had happened in the centre of town， what would have happened？（精品文档请下载）
7） Why can’t we stop earthquakes ?
8） Do you think that San Francisco is now in danger ？ Why ？（精品文档请下载）
9） How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent （连接的） ?（精品文档请下载）
10） What have you learned from the lessons ?
 
经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深化的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的才能也得到培养。阅读吸收信息, 吸收是为了表达。因此,教学活动的设计不应只停留在输入的层次上,应该使语言输入(听和读）和语言输出（说和写）之间产生一种平衡。运用所学语言知识和题材信息重建语篇、进步学生语言表达才能势在必行。
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三、Post–-reading 采用自下而上形式，侧重培养知识综合运用才能
 
自下而上形式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词(从底或下层）识别开场，逐步弄懂（在顶或上层)较大的语言单位—-短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个形式去理解阅读过程