文档介绍：拔萝卜教学反思
张雪莲
        这节课是在小班化教学研究中以“先学后教”,一是提数学问题这一环节,主要由学生自主完成，老师只是起到一个概括、总结,把问题整理出来的拔萝卜教学反思
张雪莲
        这节课是在小班化教学研究中以“先学后教”,一是提数学问题这一环节,主要由学生自主完成，老师只是起到一个概括、总结,把问题整理出来的作用。二是探究两位数加两位数（不进位）的计算方法中，生采用摆小棒、拨计数器等方法自己先探究，在集体汇报中老师再来点评、补充。三是讲授新知“列竖式”这一环节，也是由生自主学****教学过程中,先请已经接触过竖式的学生在黑板上把竖式列出来，然后由全班学生观察,说一说竖式应该注意什么，最后再由老师补充、说明。整堂课的重难点上的打破都是采用“先学后教”的教学策略，有助于表达学生的主体性和老师的主导性。
        实际教学中和预设的有差距，比方在提数学问题这一环节，生甚至提出“**比＊＊一共……"这样的问题，经过反思发现，老师让学生提问题要有一定的目的性、方向性、指向性，比方老师可以说“请你提一个减法问题（或加法问题）”，这就能在一定程度上防止学生犯那样的错误。而在探究两位数加两位数（不进位）的计算方法过程中，生自主探究完的集体汇报过程中,老师的后教并没有发挥一定的作用。主要原因在于我自己在“后教"，我发现自己没能防止“填鸭式”的教学，课堂中有些学生表达才能稍弱，我就迫不及待的会帮他补充说明，为了不浪费课堂时间,往往不能给学生充足的时间来表达自己的想法，这样直接导致学生表达才能不能得到锻炼和进步，于是这学期我有所改变,尽量放手让孩子去说，可是却又进入另一个误区，就是放的太宽了，几乎是学生自己在说，老师没有给予适当、适时的帮助、补充。其实在这种情况下，老师不应该直接接过话自己讲，也不应该直接请好的同学来帮助他，而是要跟他进展交流、互动，让他明晰地表达出自己的想法。这时老师就可以多问些“为什么”，比方这节课上一个学困生在黑板上展示摆小棒时只会摆不会说,那老师就可以问“为什么你这个2要摆2捆而不是2根”等问题，这样就能帮助、引导学生明晰的表达自己的想法。
        关于后教的部分还有一些值得考虑的问题,是不是所有课所有内容都需要后教？有些内容比较简单，老师通过