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小学语文优秀教研活动案例
------ 主题教学实践研究
山西省运城市稷山县稷峰镇西街小学 贾俊平 刘红莲 申***
摘要：小学语文主题教学，针对小学语文教学中单篇教学支实施的过程
一、小学语文主题教学实践的过程与方法
（一）探索阶段
语文学科与数学学科不同。后者有严密的学科和教学逻辑体系，但语文教学内容多，内涵深厚，但缺乏系统性，碎片化现象严重。尤其对于新手教师更是摸不到门路，经常眉毛胡子一把抓。
“基于教材，超越教材”——用教材教，而不是教教材。教材是教学的核心资源，但不是唯一的资源。教材只是教学的一个抓手，一个样本。我们要在充分尊重教材的基础上，把教材看作一种可以改造的教学内容。没有一本教材具有普遍适用性，教师要根据学情审视和批判教材，科学加工处理教材。对于语文学科，有意识地扩展阅读内容、自选课程资源尤为重要。
“立足课堂，超越课堂”——课堂小天地，天地大课堂。教育社会学者认为课堂是浓缩的社会，是展望社会的一扇窗。语文
教学不能拘泥于课堂的空间束缚，教师要勇于带领学生“走出去”，用丰富的课程资源将学生引向自然，引向社会，引向生活。从生
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活中来，向生命里去，增进学生的实践和创新能力，培养他们的社会责任感。
“尊重教师，超越教师”——和学生一起幸福成长。教师是学生学****的引领者。教师不仅要教给学生知识，更要教会他们学****但是教学相长，学生与教师是教学中一对不可分离的矛盾体。如果不了解学生，教学无从下手。教师要蹲下身子，把儿童当作学****成长中的伙伴，与儿童一起去探求语文学****奥妙。
以“三个超越”使“语文教学着眼于人的发展”，这样的实践理念在当时是超前的。“三个超越”也为世纪末语文新课标的修订提供了借鉴。然而“超越”不能没有边界，“超越”需要整体布局，整合教学内容，实现教学结构化、序列化。由此，主题教学的雏形呼之欲出。
（二）形成阶
段
新学期，开始实践不同文体的课例。经典诵读，如《村居》在古典诗词的吟诵涵咏中体味“居安思危”主题，带动相同主题诗词诵读；整本书阅读，如由《三打白骨精》导读《西游记》，《丑小鸭》导读《安徒生童话》等。把阅读课纳入课程体系，实现了“课外阅读课内化，课内阅读教学化”。
实践研究，主题内涵逐渐丰富，形成了“情感·思辨”为主线，“体验·生成”为特征的小学语文主题教学实践模型。主题
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教学因其独特的主题内涵，已经从一种创新的教学模式，发展为一种教学思想。
（三）深化阶段
随着主题教学思想的日益成熟， 又利用主题教学中的整合思
维，打破学科分立，实现学科有机融合。以主题整合，优化各学科学****内容、方法及路径，儿童在学科内、跨学科整合中，学有
兴趣，学有方法，学有创新。 由此，主题教学思想进一步辐射到
学校课程的整体实施，推动学校课程整合，构建“1+X课程”育人模式。
主题教学的研究过程，以对儿童的研究贯穿始终，是教师与
学生、一道共同成长的过程，骨干教师示范引领，始终站在课堂，用鲜活的课例表达对教育的思考，教师既是研究者，也成为被研究者。
二、小学语文主题教学实践的阶段成果
（一）构建了“四位一体”的主题教学体系
明确指向语文素养与核心价值观的教学目标
主题教学的目标，指向语文素养与核心价值观。在具体教学
中，依据“三个一”质量目标， 细化到每一个年级。 一手好汉字：
正确、规范、美观；一副好口才：倾听、表达、应对；一篇好文
章：这里包括两个层面，读懂一篇好文章（理解、统整、评鉴）；
能写一篇好文章（积累、观察、应用）。“三个一”努力实现低
年段，基础牢；中年段，腰杆硬；高年段，起点高。
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“三个一”中的“好”是指形成基本的、稳定的、适应时代
发展要求的，在听说读写能力以及语文方面表现出的文学、文章、
学识修养，文风、情趣等人格修养。儿童在达成“三个一”质量
目标的过程中，思维的、精神的元素也表现出来，即获得“一流
好人格、一种好思维”。
重构语文课程内容
1）以主题整合教材，确定精、略读篇目
根据主题内涵的深刻与丰富程度、语言文字的典范性程度，
将教材中的课文分为精读文和略读文。精读文教学，要重点落实课文的文章、文学、文化内涵，以主题贯穿，课堂上学生与文本文字对话，与文字背后