文档介绍：...wd...
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学前的形象往往不清；性格问题较多，有超自尊现象；动作开展方面，活动能力受到限制。
对学前视觉开展障碍儿童的教育干预原那么是，早期发现、早期诊断和早期教育、多感官协同、自然性、安全性、全面性、持久性等原那么；特殊教育内容包括感知技能训练、运动能力训练、认知训练、语言训练、社会交往能力的培养及日常生活技能的培养；特殊教育方法包括综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、试误法、及时反响法、实践法等。
听觉障碍也称聋、重听、听力损伤，主要指轻度到深度的各种听力残疾，分为聋和重听两类。持生理学观点的人强调听力损伤的可测程度，听力受损到达无法听见某一强度或强度更高的声音成为聋，其他听力受损那么称为重听，常用表示声音强度的单位是分贝〔dB〕。持教育观点的人经常使用
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“学语前耳聋〞〔4岁前〕、“学语后耳聋〞〔4岁后〕。学语前耳聋是指儿童在出生时，或者言语和语言开展之前就出现的耳聋；学语后耳聋是指在自然学会说话和语言之后出现的耳聋。
听觉障碍鉴别有纯音测听法、言语测听法以及一些用于幼儿和不易测验儿童的测验方法，如反射测听法、受激反响测听法、游戏测听法以及一些有儿童特点的仪器测试法。
听觉障碍儿童的心理行为特征：
1言语和语言开展。语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题，听力受损儿童语言障碍很明显。
2 认知与思维。有听觉障碍学生的思维迟滞，在很长时间内无法将感知和思维统一起来，感知活动缺少思维和语言的积极参与，很难利用间接经历，主要借助于直接经历，感性知识贫乏、浅薄、零乱。
3 社会化开展。听觉障碍儿童与教师、同伴的交往较少，容易对别人产生误解、猜疑等，容易产生自卑、焦虑等情绪，退缩、自我封闭等。听障儿童倾向于与同类儿童交往。
听觉障碍儿童的早期干预
对听觉障碍儿童最主要的是进展早期干预。目前早期干预力求做到早发现、早治疗、早教育。听觉障碍干预有两个根本观念，一是回归主流观念；二是整合教育观念。
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进展听障儿童早期干预的根基，是要尽早发现听障问题，尽早佩戴助听器，并注意维护、保养和适时更换，进展师资培训。听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难，语言训练包括以下内容：听觉训练，发音练习，语言理解与掌握，语言能力评估。听障儿童适合在小集体中学习，教师要积极利用同伴教学模式，并结合使用手语交流法与口语交流法。还要特别重视教学，教育难度尽可能接近普通学前儿童的水平，为听障儿童日后进入正常学校承受教育做准备。教师对听障儿童要进展一对一形式的个别辅导，矫治的时间要有所保证。
病弱儿童 是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。这类儿童主要是指患有以下疾病的儿童：心血管疾病，如常见的先天性心脏病、风湿性心脏病等；呼吸系统疾病，常见的有哮喘；内分泌系统疾病，常见的有糖尿病；肾脏疾病，如肾炎；血液疾病，如贫血和血友病；神经障碍疾病，如癫痫等。
病弱儿童由于长期患有疾病、体质虚弱，会因治疗或体力不支而耽误学业，从而影响其学业成绩；由于体弱多病，容易产生注意力不集中，持久性差、精力不支等问题；可能在认知能力开展上略受影响；在个性方面，由于身患疾病，家长过分保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，容易形成孤僻、退缩等不良人格特征。
脑瘫是一种大脑发育成熟前受到损伤而致的一种神经征候。其主要问题表现为运动障碍和动作协调困难，
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