文档介绍：...wd...
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...w，提出“教育即生活，即生长，即经历的改组或改造〞，在教育目的上，提出“从做中学〞。
马克思主义教育学：凯洛夫〔对新中国影响很大〕、中国杨贤江。
布鲁纳〔美国〕：《教育过程》，提出了“学科根本构造〞的观点。
马卡连柯：《教育诗》，擅长教育问题学生。
赞可夫：《教学与开展》，高难度、高速度原则。
蔡元培：中国第一任教育总长，毛泽东称为“学界泰斗〞。
第二章教育与社会开展
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考点一：教育与社会因素关系〔简答〕
生产力：生产力决定教育；教育促进生产力
〔日本二战后“教育兴国〞行得通且成功，因为讲的是教育对生产力的作用〕
政治经济制度：政治经济制度制约教育〔教育权〕；教育的政治功能〔反作用〕
〔“教育校园〞行不通，因为教育虽对政治有反作用力，但没有决定作用〕
文化：文化影响教育；教育的文化功能
科学技术：科学技术影响教育；教育促进科学技术
〔职业科学家，大学是两条腿走路，一是教学，一是科研〕
人口：人口影响教育；教育的人口功能
〔容易造成复式教育，一个班放多个年级〕
考点二：教育优先开展〔因为政治制度和生产力开展的不平衡〕
考点三：素质教育
是以提高民族素质为宗旨的教育
内涵：1、倡导开创精神，鼓励学生思考、提问。
2、面向全体学生的开展。
3、重视学生的个性开展。
4、是全面开展的教育
1、案例分析：在黑板上画一个圈：1、大学认为是0，应试教育思维定势；2、小学多种答案，个性加创新
2、全面开展和因材施教相结合，能减少教育的不平衡性。
考点四：教育民主内涵〔分析〕：1、教育时机均等；2、师生关系民主化；3、教育活动、教育方式、教育内容民主化，为学生提供更多的选择时机。
*第三章 教育与人的开展
考点一：人的身心开展的主要特点、对教育的制约的原因〔1、教育要适应特点2、应从儿童身心开展的实际出发，基于“最近开展区〞理论，不断提高身心开展的水平。〕
顺序性〔不陵节而施〕2、阶段性〔循序渐进〕3、不均衡性〔及时施教、抓关键期〕4、差异性〔因材施教〕5、互补性〔培养孩子的自信和努力〕
考点二：人的身心开展的主要影响人因素有：
1、遗传：是物质前提、对人的开展提供可能性；高尔顿、霍尔
〔例：一两遗传胜过一顿教育；龙生龙·····打地洞〕
2、环境：夸张环境对人的作用；爱尔维修、华生
〔给我一两个儿童····；近朱者赤近墨者黑〕
学校：主导
4、人的主观能动性：是内因；起决定作用
考点三：关于人的开展的动因观
1、内发论：代表人物：孟子〔性善、仁义理智是天生具有的〕；格赛尔则强调〔成熟机制，双生子爬楼梯实验〕；霍尔、高尔顿
2、外铄论：英国洛克的白板说、美国的华生、我国的荀子〔性恶论〕
3、多因素相互作用论：内在因素与外部环境相互作用
第四章 教育目的
考点一：教育目的概念
1、狭义：国家对在学校中培养什么样的人才的总要求，它规定了培养人才的质量和规格要求。教育目的与培养目标是一般与个别的关系，培养目标是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的具体任务和受教育着的身心开展水平而制定的培养人的具体要求。
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2、教育目的的意义：是整个教育工作的方向；是一切教育活动的出发点和归宿
3、教育目的的功能：导向、调控、评价、鼓励功能
考点二：教育目的层次〔类型〕1、教育目标 2、培养目标 3、课程目标 4、教学目标
考点三：不同价值取向的教育目的观
1、生活本位论：1、教育即生活本身，注重的是使教育者怎样生活〔杜威〕；
教育要未来生活作准备〔英国的斯宾塞〕
2、个人本位论：卢梭、福禄贝尔〔德国，学前教育带