文档介绍：中学生数学反思性学****研究
路桥新桥中学
—、研究的目的与意义
当今世界正面临着一场“学****的革命”。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要强调学生 学****的过程与方法，把过去只关注教师的教，转变为关注学生的学；把过去只关注学生学****的结式上升的过程来展开。Schon的三阶段反思 过程理论是对杜威学说的进一步发展，也是后人进行反思研究的基础。
20世纪80年代以来，反思型教师教育思潮首先在以美国、加拿大、英国、澳大利亚等国为首的 西方教育界兴起，进而波及影响到世界范围内。于是有关“反思”、“反思型教学”、“反思型教师”、“反 思型实践”等方面的内容就成了各国教师、教育工作者和研究者们讨论和研究的中心议题。
目前，国内外学者在反思性教学和教师反思方面作了比较深入的研究。主要研究成果有：埃拜 (J. W. Eby)、爱德华兹(A. Edwards)与布郎托(D. Brunton)、拉博斯凯(V. K. Laboskey)等各自的反 思性教学模型；. Killion & G. R. Tonem(1993)提出二种反思：对于活动的反思 (reflection-on-action )、活动中 的反思 (reflection-in-action )、为 活动的反 思 (reflection-for-action)； K. F. Osterman & R. B. Kottkamp(1993)提出教师反思的四个环节:具体经 验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段、积极验证；G. M. Sparks-Langer (1993)提出教师反思的三种 成分：认知成分(the cognitive element) ＞批判成分(the critical element) ＞教师的陈述 (teacher' narratives)；布鲁巴赫(J. W. Blubacher, 1994)提出四种反思的方法:反思日记、详细描 述、职业发展、行动研究等等。国内与之有关的研究成果很少，主要有熊川武(1999)提出反思性教 学的主体、目的、工具合理性和反思性教学的设计。总之，研究的成果比较多，也比较系统和成熟。 但，这些研究主要是针对教师和教学的，没有涉及到学生的学****目前，有关学生反思性学****方面的 理论与实践研究国外不多，国内很少。据上网查询，近20年以来，只有10多篇，而且都是近期的， 许多观点很不成熟。而有关学生反思学****能力培养方面的研究国内没有，国外，根据最近收集到的资 料，只有美国学者巴里斯(Scott G. Paris)和爱丽丝(LindaR. Ayres)提出通过学****档案和真实性 评估培养学生的反思力。他们运用大量的实例讲解了教师和家长如何促进学生对自己的努力程度和学****成效进行反思，使之成为自律学****者。他们的研究成果具体、理论性和操作性强，经袁坤翻译已经 引入我国，2001年7月，由中国轻工业出版社出版，书名叫《培养反思力》。但，巴里斯和爱丽丝的 研究有其局限性，他们所选的实例都取自美国幼儿园到小学六年级的语文课堂教学活动，对其它科目 和中学生不一定适合，同时，他们的研究较为零散，不够系统。总之，目前，有关中学生的反思性学****能力培养方面的研究成果还较难见到。
三、本研究的思路
本研究是在我国新一轮基础教育课程改革号召整个教学过程都要注意培养学生的学****能力；学生 学会学****终生学****的能力是21世纪每一个公民必备的素质之一，这样的大背景下进行的。着重解决 的问题是通过研究高中生数学反思性学****能力的培养策略，为学生学****能力的培养提供理论和实践依 据。
本研究的思路是：在综述有关反思学****及与之相关的研究的进展和成果的基础上，对反思学****和 反思学****能力进行理论上的分析，对高中生数学反思性学****能力的现状进行考察，基于前面理论的分 析和实际的考察，制定提高学生数学反思性学****能力的培养策略方案，再通过实验研究对方案的可行 性进行论证，最后得出高中生数学反思性学****能力的培养策略。
四、反思性学****的理论建模
反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。它是学****中不可缺少的重要环节。 当代建构主义学说认为学****不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，
要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。显然，学****中的反思如同生物体消化食物 和吸收养分一样，是别人无法代替的。
(-)反思性学****的涵义与基本特征
反思性学****顾名思义就是通过对学****活动过程的反思来进行学****br/>“反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。用元认知的理论来描述，反思性学****就是 学****者对自身学****活动的过程以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学****特征的反向思考。它包含两层意思：一是对整个思维过程进行检查，检验策略