文档介绍：浅谈小学科学课教学中需注意的几个问题
普安县雪浦乡雪浦小学-张琪
近几年，随着小学科学教材进入课堂，我们明显地感受到老师们的观念在逐渐更新，角色也在变化，学生的主体地位也在渐渐变化。我们作为科学老师，假设对如今的科学课教学现状进展仔脑的时候一定要启发学生的思维,开动他们的脑筋，不能让动手占据动脑的时间。所以在让学生利用有构造的材料进展探究的过程中，不仅要让他们动手操作，更要组织学生在动手操作前先动脑进展猜测、预测,在实验后进展研讨解释，这样才能表达出探究的本质，才能更加有效地培养学生的科学素养.
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三、在教学过程中，老师只注重自己的教学预设，而无视了教学过程中的动态生成。
在现实的课堂教学中，老师指导学生进展每一次探究活动之前,总是习惯于将自己引导的方法、思路、过程等作一细致周密的部署安排,每一步老师该干什么，学生可能会出现什么情况，产生什么问题，都会在头脑中方案一下,以便使自己做到胸有成竹。但是课堂教学是师生互动、互相作用的过程,在这个过程中,可能会出现许多令老师意料不到的事情。假设在教学过程中出现了突发事件,我们老师不外乎采用以下两种教学策略：一是无视课堂中产生的“杂音”，继续朝着预设的方向前进；二是改变预设的教学思路和策略，转向生成的方面前进。在科学课教学中，不确定的因素很多，课堂上出现预测和生成不一致这种现象是很正常的，关键是老师在遇到这种情况时，该采取什么样的策略，我认为可以从以下几个方面有针对性地加以解决：1、假设这种“意外现象”对本节课教学有价值，有利于本课教学的主题，那么老师可以放弃预设，转向生成的方向前进； 2、假设这种“意外”确实是“杂音"的话，在保护学生积极性的前提下，要设法巧妙地回到预设的轨道上继续向前；3、假设“杂音”对本节课探究主题价值不大，但有探究的价值，那么可以采取冷处理的方法,让学生课下再去研究,到时候再引导学生汇报探究的结果。当然，意外毕竟是意外，在遇到确实无法探究的情况时,那只有把其中的道理告诉学生了。
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四、在课堂教学时，老师不要太强调学生的主体地位，而无视了老师主导作用的发挥。
新的科学课程标准倡导以学生为主体进展科学探究活动,强调学生的自主性,因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角"，而老师那么应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者，处于“平等中的首席"这个位置，但这种角色的变化并不意味着老师作用的降低，甚至是无足轻重。因为学生由于认知程度等方面的限制，所以在探究活动中，离不开老师的指导。可是如今有些老师在学生探究活动中不清楚什么时候该进展指导，什么时候该放手让学生自主进展探究,,那么在教学中学生就是上帝,课堂上的一切活动都要按照学生所提议的进展，其结果常常是使课堂教学成了一种“放羊”。我们老师需要明确的是，以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。以学生为主体并非排斥老师的指导,在学生遇到困难的时候老师完全可以给予必要的帮助，，引导过多，就可能阻碍了学生本可以自主发现的时机，而老师不敢指导或过晚的指导那么可能使学生过久地处于无助的状态,以致于削弱了学生继续深化研究的兴趣和积极