文档介绍：《引导比答复更重要》
在教授人教版二上《秋游去》的“闯关游戏”中，我把每个关口的问题分到每个组进展讨论,其中一个小组讨论的是“玩耍时,怎样防止丧失和落伍？”到了这个小组汇报讨论结果时，其中一名组员说：“老师，我还有一种防止丧失和落伍的方法《引导比答复更重要》
在教授人教版二上《秋游去》的“闯关游戏”中，我把每个关口的问题分到每个组进展讨论,其中一个小组讨论的是“玩耍时,怎样防止丧失和落伍？”到了这个小组汇报讨论结果时，其中一名组员说：“老师，我还有一种防止丧失和落伍的方法，就是拿一个指南针和一块吸铁石。”我还没反响过来，他又接着说：“我把吸铁石放在前边同学的书包里，我手里拿着指南针，这样即便走远了也能按照指南针的指示走，就不会走丢了,老师您说我的方法好吗？”我当时已经听蒙了，对于一个二年级的孩子会想出这样的方法真是出乎我的意料之外,看来如今当老师真的很不容易,既要上知天文，又要下懂地理,学生不知什么时候就提出你料想不到的问题,只有阅读各种不同知识的书籍，进步自己的知识程度，才能做21世纪的新型老师，才能赶得上时代的要求，满足学生的需要。
从这个案例中我们得以知道,这位老师因为一时的为难而认识到自己应该拥有广博的知识体系，以便应对学生在课堂上提出的各种各样的问题，这种想法笔者以为不妥，理由如下：
首先,作为一名老师，不可能绝对拥有应对学生问题的科学知识。老师应当具有的知识构造可以概括为三个方面：条件性知识、本体性知识、理论性知识。其中条件性知识是有关当代科学和人文两方面的根本知识、工具性学科的扎实根底和纯熟应用的技能、技巧，这是老师所必须的，也是老师随着时代和科学的开展而不断学习、不断自我完善和开展的根本条件；本体性知识是指具备一两门学科的专门知识和技能，这是老师胜任自己教学工作的根底性知识的专业素养要求；理论性知识是指教育学科知识，它突出表如今老师对教育对象的认识、教育哲理的形成、教育教学活动的设计方法、现代教育教学技术手段的应用技巧、教育研究才能等方面。老师专业知识构造的多层复合性，还表达在以上提及的三个层面的知识及老师的“个人理论知识”的互相支撑、浸透和有机整合上。此外，强调老师对教学设计、教学组织、专业素养和课堂智能进展整合，这是对老师专业开展提出的更高要求，同时也为老师的专业开展提供了更加广阔的空间.
显而易见，案例中这位老师所希望拥有的知识是指向条件性知识和本体性知识的,然而,要想拥有足够量的知识对于身处知识经济时代的我们来说是不可能的，无论你付出怎样大的努力，也决不能保证自身拥有的知识足以应对学生提出的任何问题；再者,学生的信息来源渠道也由过去以老师为主的专一方式而变得越来越开放，这就使得老师作为传统的知识权威的地位得以彻底改变，相对而言丰富我们自己的理论性知识,增强应对课堂偶发事件的才能，显得更为重要。
其次，作为一位老师面对学生学习当中遇到的问题，重要的不是去解答,不是去尽快寻找一个正确有答案，而是指导学生如何去面对问题，如何寻找解决问题的途径和方法等等。上面案例中提到学生想到用指南针和吸铁石的方法来防止自己落伍，假设授课老师非常清楚那样做从科学上是行不通的,然后以此向学生讲明，是否便意味着老师的为难得以解决了呢？事实上远非如此，因为学生的疑问或者问题是建立在他（她）具有这方面经历的根底上，而提出的设想