文档介绍：点亮思维 滋养阅读生命
作者:俞佼
摘 要:思维的发展和提升是新形势下语文阅读教学的重要任务之一,在部编教材阅读策略的引领下开展阅读实践研究,构建思维的系统性》课后****题引导学生带着标题中的问题阅读,并综合其他多种阅读方法来提高阅读速度;六年级《宇宙生命之谜》则启发我们要查阅相关资料进行判断,学会批判性阅读和探究性阅读。由此可见,随着年段的提升,课后****题对思维能力的广度、深度的要求都在逐层提高。
在阅读策略主题单元****得的阅读策略,要有意识地运用迁移到其他单元的课文学****中,而部编教材的阅读策略不仅仅局限在这四个单元中,很多课文还渗透了其他阅读策略,比如默读、复述、评价、自我监控等,教学时要充分依托课后****题进行阅读策略的训练,促进思维品质的形成与发展。三上《在牛肚子里旅行》课文后有一题:“从哪里可以看出青头和红头是‘非常要好的朋友’?默读课文,至少找出三处来说明。”后面单元中的《父亲、树林和鸟》一文有这样一题:“你同意下面这些对父亲的判断吗?说说你的理由。”这两题都属于思维类****题,都是为证明某个观点到文中去寻找依据,除此以外,还分别有“有依据性的预测”和“有依据性的评价”的思维功能,这样教材前后也体现出了坡度。总之,教师要进一步研读课后****题,充分利用好这些****题,让课后****题成为阅读教学时的“主抓手”和“助推器”。
需要注意的是,尽管三年级开始学生的思维由形象思维慢慢向抽象逻辑思维过渡,但语文课的文学阅读与写作都离不开“想象”,而“想象力”的培养往往需要依托“直觉思维”和“形象思维”,课后****题在这方面同样很好地体现了训练梯度。如三上《大青树下的小学》要求一边读一边想象课文描写的画面,到了五上《牛郎织女》中,课后要求将文中写得简略的情节通过想象说得更具体,而六上《月光曲》中不仅要求通过反复诵读想象描绘的画面,感受乐曲的美妙并背诵积累,还要求与“写”相结合,通过联想和想象,将自己听音乐时想到的情景写下来。这样的形象思维的训练与拓展,有利于还原和加工画面,让文字变得更鲜活,而“写”的实践活动又通过文字的描述让画面增添了文学气息,此时学生的思维就链接了画面、情感和文字,学生学得积极,学得灵动,这对文学类文本的学****是大有裨益的。
在这样梯度化的****题训练过程中,学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维得以发展,形成综合思维力,从而让学****真正发生。
三、 借助工具,促进思维的可视化
运用思维工具,能将看不见的思维可视化,将零碎的知识结构化,从而易于监控和评价,这是一种深度处理信息、深度构建思维结构、深度探寻价值意蕴的过程,能有效地帮助学生整合和内化语文知识和能力。可视化工具一般有结构式(如线性结构、网状结构)、图解式(如条幅式、扇形式、金字塔式、阶梯式、辐射式、简笔画式)、表格式、图文结合式、对比式、流程式等,教师可以通过板书呈现或者指导学生进行绘制,促使学生的思维从最简单的线性思维向发散性思维、跳跃性思维和创造性思维发展。
部编教材为我们提供了一些可视化的图表工具,如三上《在牛肚子里旅行》一课要求学生“画出红头在牛肚子里旅行的路线”,再凭借所画路线图“把这个故事讲给别人听”。《总也倒不了的老屋》提供了一份样表,梳理了部分“预测依据