文档介绍：立定跳远和石头、剪刀、布
案例教学背景：长期以来，学生爱好体育活动,但不爱体育课的现象很多,这和沉闷、，面对一个个不同条件又有明显差异的学生，该如何应对？新《体育和安康课程标准》贯彻“立定跳远和石头、剪刀、布
案例教学背景：长期以来，学生爱好体育活动,但不爱体育课的现象很多,这和沉闷、，面对一个个不同条件又有明显差异的学生，该如何应对？新《体育和安康课程标准》贯彻“安康第一”的指导思想,充分表达学生的主体地位，：爱玩是孩子的天性，如何让初中学生在体育课上能痛快地玩，而且玩中有学,“乐学”这将是中小学体育课程改革的方向。
案例情景描绘：
我在上立定跳远的新课时，为了让学生掌握立定跳远的动作,我采用了多种练习方法；分解练习、分组比照练习等。可在练习中,始终有些学生不感兴趣，心不在焉，有的居然玩起了自己感兴趣的“石头、剪刀、布”,我又气又急，可看到他们玩游戏时那欢乐专注的神情,我不由自主地想,怎样才能把他们玩游戏的这股劲头用到练习当中去呢？（精品文档请下载）
想到这儿，我灵机一动，立即整队，不但没有批评那些学生，还号召学生像他们那样，两人一组玩“石头、剪刀、布”，但不是简单地玩,而是加了一个条件,即赢了的学生,用立定跳远动作向前跳一步，如此反复,谁先跳到终点为胜。这一下，学生的练习兴趣倍增。两个人一组自由组合，练习时争先恐后，没有丝毫松懈,并且为了取胜，在往前跳时,根本做到用力蹬地向远处跳出，这比我一味口头强调,效果强出百倍.
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后来在练习中，我又发现，有的学生经常取胜或失败,积极性有所下降,我就规定，每做完一组练习，可以交换同伴，重新比赛,这样学生就能一直保持一种较高的练习兴趣，并坚持到底。（精品文档请下载）
练习几次后，我问学生：“你们玩得快乐吗？”大部分学生都说快乐，满头大汗也不觉得累，其中一些学生就问我输多赢少的原因。我便趁此时机问他们：“你们说呢?”学生都踊跃发言,有的说是“猜"的结果导致的，有的说是每一次跳得不够远造成的,我对他们的发言做了小结，“猜”，?我顺势引导他们：老师做示范,你们看怎样做是对的。于是，我做了几次示范让学生仔细观察，看完后,（精品文档请下载）
我让学生答复怎样做动作才是对的？学生有的说要蹬地有力,有的说要跳起来,有的说翻开身体收腿,，褒扬了他们，希望在练习时要用力蹬地、收腹向远处跳出,。（精品文档请下载）
案例反思和讨论：
本堂体育教学课中的突发事件，违犯了我的教学设计本意，但我能控制住自己的情绪,平心静气地面对，维护了学生的自尊心，防止了师生间的冲突，表达了新课程理念在观念上的自觉应用，将学生的兴趣、需要放在了首位。同时我可以巧妙地利用该事件,因势利导及时转变被动场面，很好地运用了教学的艺术,，灵敏、巧妙地处理“剪刀、石头、布事件”，并使其较好地为实现老师本课目的效劳，变被动为主动。（精品文档请下载）
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