文档介绍：英语分组学****的一点体会《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,”组织并积极参与“能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流、用英语解决实际问题能力”的活动。其核心是以学生为中心,以学生的发展为本,注重学生的全面发展与个性差异的统一。小组合作在近年的课堂教学中使用较为广泛, 且效果比较明显。下面是我在教学中如何进行小组学****的一些做法, 与大家分享, 不正之处请予指正。首先, 合理安排和组织了学****小组, 并对各组内成员进行了明确分工。在组织合作学****小组时,我让每个小组成员都明确各自的角色, 比如组长、记录员都应各司其职, 人人有事可做, 而且小组成员要轮流担任每个角色。这样每个组员就会尽自己的最大努力来完成学****任务。并在教学过程中采取了以下措施来确保合作学****的效果: 1. 经常检查小组成员的学****情况, 避免有些学生”滥竽充数”,在小组合作中不积极思考; 2. 实行共同奖励, 促进小组成员之间的互帮互学, 鼓励小组的优秀成员主动地帮助学****困难生; 3. 督促小组成员之间共享信息, 资源的共享使得小组成员之间的关系更加亲密, 同时也能收到“取人之长, 补己之短”的学****效果。以上措施既调动了学生的学****积极性, 又培养了学生的团队意识和运用所学知识的能力。其次,改变第一次合作学****分组时采取按座位自然分组的方法, 而是以任务为中心的分组。让学生按个人兴趣自由组合学****小组,他们知道谁的组织能力强,谁的口头表达能力强,谁的观察能力强,谁的逻辑思维能力强, 与谁组合更具有互补性等。以这种方式组合的合作小组, 往往具有很强的同质性, 小组成员之间个性差异较小, 有利于高效完成共同的学****目标。第三,加强了对学生的课前合作学****的指导。在班里进行教学实践活动之前, 给学生布置课前预****任务, 比如在讲授有关环境这方面时就布置了 P re-read 中的两个问题: things can harm the environment? do you think we should do to improve our environment? 让学生以小组合作的形式, 通过看书、上网或请教父母等方式预先了解污染源, 以及与本课内容相关的信息, 并通过观察和调查的方式, 了解本校的环境污染情况。使学生更清楚当前环境的不尽如人意, 保护环境刻不容缓,从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋, 想办法, 积极讨论保护环境的措施, 在不知不觉中提高英语语言运用能力。这样就为整堂课的课堂教学起到了“热身”作用, 使学生自然而然地融入本课的学****之中。学生进行第二次小组合作时, 讨论下面的问题: 1. What is happening to the earth ? What things can harm