文档介绍：“为难”
我在讲《鞋匠的儿子》一课时，将课文中的生词工整地抄写在黑板上。
学生读完课文，开场认读生词，学生读到“为难”时,我猛然发现自己写了两个大错字在黑板上。怎么处理？我的思维飞速旋转着，想起一位专家的话，敢于向学生承认错误“为难”
我在讲《鞋匠的儿子》一课时，将课文中的生词工整地抄写在黑板上。
学生读完课文，开场认读生词，学生读到“为难”时,我猛然发现自己写了两个大错字在黑板上。怎么处理？我的思维飞速旋转着，想起一位专家的话，敢于向学生承认错误，,我很坦然地对学生说:“老师此时非常为难。猜猜看,老师为什么为难?”
经这一提示，学生们惊喜地叫起来：“老师,‘为难’这个词写错了.”我追问一句：“当老师发现自己写错的时候,心里会怎样想呢？”有学生说:“老师觉得很难为情，怕我们笑，丢了面子.”又有学生说：“老师不改正,又会误导我们，对不起良心."“对呀，老师此时擦也不是,不擦也不是，这就是-—为难。"“进也不好,退也不好,处于两难的境地，这就是——为难。”
“此时,老师还想问问你们，你们会笑老师吗?”
学生们纷纷表示了自己的看法：“人非圣贤,孰能无过?”“知过就改，善莫大焉。”也有学生居然想出了:“老师是成心写错了字，考验我们是不是细心,能不能看出来.”
最后，我很诚恳地对学生说：“老师很快乐你们有这么宽大的胸怀，,老师确实没看细致，错把去掉一点的‘尤’字看成‘九’字，希望大家别像老师今天这样。今后细致一些,就会少一些为难。”
面对自己的教学失误,我没有采取“犹抱琵琶半遮面”的方式维护自己的面子，而是非常诚恳地向学生承认过错，引导学生考虑教者此时的内心感受,不露痕迹地让学生感悟了“为难”的含义,加深了对该词的记忆。而后进一步引导学生讨论如何对待别人的过失，这时不仅仅是词语的教学,教者以自己的言行进展了一次生动的人文教育,培养了学生健全的人格。“为难”不再为难，，但我们不得不从另外一个角度考虑,教学中的一两次失误在所难免,学生会原谅你，但假设经常犯这样的错误,叫学生怎么认可你的教学程度，又如何叫他信服地喜欢上你的课呢?要想上好课，没有课前的充分准备，没有对文本的细读，想靠课堂上的临场发挥是绝对不可取的。