文档介绍：第一章 教育研究的对象、性质和价值
一、教育研究的对象
（一）教育研究的根本对象是教育活动及教育观念
教育活动的性质和特点
教育活动是人为的社会理论活动
教育活动是以人为直接对象，以影响人的开展为直接目的。
教育活动具有双边
第一章 教育研究的对象、性质和价值
一、教育研究的对象
（一）教育研究的根本对象是教育活动及教育观念
教育活动的性质和特点
教育活动是人为的社会理论活动
教育活动是以人为直接对象，以影响人的开展为直接目的。
教育活动具有双边、共时、交互作用性和要素关系的复杂性。
教育活动具有预测性和活动过程中的动态生成性。
教育活动的本质是在特殊的交往过程中有目的地使社会对学****者的要求开展向学生的现实开展转化,使学生的多种潜在开展可能性向现实开展转化.（精品文档请下载）
(二）和其他观点的辨析
“教育研究的对象是教育现象和规律”
第一、并非所有的教育现象都会成为研究的对象
第二、这里所说的“现象”，按通常的用法是指事物在开展、变化中所表现出来的外部形态或外部联络，有点类似“表象”的意思.（精品文档请下载）
第三、教育领域里所讲的“现象”，不同于和价值无关的自然现象,它在很大程度上是一种人为的现象或一种浸透价值倾向的社会现象。(规律和原那么的区别）（精品文档请下载）
2、关于“教育研究的对象是教育问题”
第一、“教育问题"这一概念存在着歧义性。
第二、
第三、什么样的问题才算是教育问题，什么样的问题是非教育问题，对此要做出区别，确实不易。
二、教育研究的性质
（一)、前提：防止两个极端
其一、过于满足于现成经历.
其二、过分追求理论成果。
（二）从三个层面理解教育研究的性质
1、“科学研究”层面
（1）、研究对象的问题性
（2）、研究内容的创造性
（3)、研究资源的继承性
（4）、研究过程的标准性
2、“教育研究”层面
（1)、研究对象的复杂性（教育活动的五个特点）
（2）、研究目的的综合性
（3）、研究主体的参和性
3、“中小学教育研究“层面
（1）、研究目的的理论应用性
（2)、研究方式的反思重建性
（3）、话语方式的详细针对性
（三）理解教育研究的总体性质
教育研究以人类自己所创造、所从事的活动为研究对象，既研究事由和事态、构造和过程、目的和结果等一系列和事情本身相关的方面,也研究如何进步活动的合理性、效率、质量和程度。它是一种包容性、综合性和复杂性极强的研究,在空间关系上，它以多因素、多层次、多场景复杂交互为总体特征；在过程状态上，它以确定性和不确定性并存、通过动态互动不断地从不确定性中生成确定性为突出特征；在价值取向上,那么以追请教育问题有效完美解决、理论和理论互相构成、成事和***统一实现为理想境界.（精品文档请下载）
三、教育研究的价值
1、作为人的理性活动，教育研究具有丰富人类精神文化的价值。
2、作为一种组织行为,教育研究具有激发组织活力、形成组织凝聚力的价值。
3、作为个人的探究活动，教育具有不断提升人的生命质量的价值。
教育研究的历史和现状
西方教育研究的历史推进
（一）1900年以前的教育研究
1、教育研究的萌芽