文档介绍：... ... 绿色植物的呼吸作用》说稿稿诸位专家、老师, 大家好, 下面是我对济南版 7 年级上册“绿色植物的呼吸作用”一节的教学设计,目的不是展示,而是想请诸位专家和老师们给与点拨和指导,谢谢! 一、教材分析 1 、综述: “绿色植物的呼吸作用”是初中生物教学的传统内容,集合了生物学的基本知识、基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一, 无论大纲教学还是新课标教学都要求教授的内容。在前面学****了“绿色植物的生理现象------ 光合作用”之后,又一植物体生理知识,同时也是集重点和难点为一体的一个部分。这一部分知识的学****又能进一步理解植物的光合作用,同时提升对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。 2 、教学目标: 课标对于此内容的知识要求是:“能描述绿色植物的呼吸作用”。隶属于了解的水平, 能够达到识别、回忆、举出实例即可。即: “说明呼吸作用的过程。”“阐明有机物对于植物体的作用”培养学生实验设计以及对现象的观察和分析能力,实际应用能力,知识的类比能力。渗透生物学基本观点和研究方法,引导合作意识。/ 3 、知识主线:整个教学过程不能偏离以下主线。通过《演示实验》观察到种子呼吸的三种表象:呼吸放热、呼吸吸氧、呼吸释放二氧化碳得出呼吸的概念(反应式) 分析呼吸的意义(实质) 阐述呼吸作用在生产和生活的应用《思考》光合与呼吸的关系实践活动。 4 、难点、重点分析: 实验设计。呼吸的概念和实质。光合与呼吸的关系。实际应用的理论依据。由表象呼吸的过渡到概念和实质。实验中涵盖的基本思想。光合作用与呼吸作用的关系。实际应用中的理论依据。二、学情分析 1 、学生定位:学生是教学过程的终端,是教育的主体,视教学的达成度要以学生为主要的评价标准, 论教学的时效性也应以学生为主要的验证尺码。如不能真正认识和把握学生的认知水平、能力范围和性情趋向, 那么教师的教学就会失去方向而变得徒劳, 甚至打击学生的学****积极性,所以准确、科学的对学生进行分析是教师教学设计的中心环节和必要过程。 2 、知识基础:虽然教材的版本不同,但是这部分内容一般都安排到 7 年级上册讲述。学****的群体是刚刚跨入初中的学生, 小学只是通过实例, 较表浅的了解到植物的呼吸现象, 前期的知识储备有限。 3 、能力定位:观察力可以,但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限,从现象中发现问题、思考问题的学********惯还需要培养, 尤其是同类知识的类比能力, 内在关系等的分析还需借助教师的指引和帮助。 4 、性情特点:性情趋向活泼、热情、求知欲强、对新鲜事物敏感,但是易被学****中的障碍击退, 学****中的依赖情绪强。学生对生物知识的兴趣度, 学生对教师的期望, 学生热衷的层面这些都应是教师课前了解的方面。 5 、教师自身分析:由于实际教学经验丰富,善于与学生在课堂上的交流和沟通,所以能较好的驾御开放式的课堂。三、教学设计... ... 1 、指导思想:基于以上三方面的分析,以及教育学、心理学和新课改的理论依据,将本节课基本定位为: 开放性、实践性强、具备一定知识容量的课堂, 充分发挥学生主体, 学生会做的、能做到的, 教师不要包办代替, 但决不能由此而淡化教师的指导作用, 当学生遇到学****困难时,教师的及时引导是关键。 2 、基本方式:用学生喜欢的方式:动手操作,引发争论,互助学****充分发挥评价的激励性,生生互平,组祖互评,师生互评。 3 、难、重点的突破: 借助学生已有知识突破难点, 层层深入。由表象引发推测, 借助已有经验思考推测的合理性和科学性,进而探讨实重点以不同的呈现形式多次重复,加以巩固。 4 、几个关键: (1)、{ 导入} 的创设要生活化、含一定思维量的问题情景导入新课。(2)、{ 氛围} 的创设要激发学生活跃的思维、全体积极参与、轻松和谐的气氛。尽量给学生减少压力,用评价激励学生。(3)、{ 师生交流} 要真正的平等、教师对学生态度要充分的尊重。教师和蔼、机智、民主的情愫要感染学生。本篇文章来源于【大考吧】[] ;转载请注明出处;原文链接地址: oke/html/131**********.html ... ... 初中生物< 生态系统> 说课稿我把本节课设计定位于“展示教学常态”, 因为大家都是来自于教学第一线, 平时不可能花大量的时间在一节课上, 而是应该立足于课堂每一节课, 为此, 本节课的设计意图是最普通的、常规的,但却有意义的的课。一、教材分析 1. 教材地位“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。课时安排: 2 课时。本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成, 树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学****