文档介绍：有效教师和基本教学方法
陕西师范大学 教育学院
●建立清楚的学习目标
●没有建立学习目标
●将目标告诉学生
●没有将目标告诉学生
●安排课程，帮助学生达到目 标
●没有充分计划或者引 导教学达到目标
●向学生询问目标的合理性
●忽略或没有向学生询问目标的合理性
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●强调致力于学术的活动和时间
●强调非学术活动，使用时间低效率
●严肃、尊敬地对待学习科目
●挖苦或轻视学习科目
●保持职业形象
●似乎是学生中的一个
●使所有学生参与教学活动
●只注重好学生，忽视了一些学生
●组织教室和仪器，尽可能减少混乱
●没有仔细组织周围设备
●用助手或志愿者使学生更加重视学习
●用助手或志愿者主要是为了处理行政事务
续表
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2．适应性与灵活性：智慧、机智、机灵
提高灵活性和适应性：
①清晰地界定目标，并使学生知道。
②作教学计划时，要考虑学生的特点、特征、偏好、兴趣。
③制订对学生有吸引力的计划，并引导其达到预期的学习效果。
④当实施教学时，持续地注意学生的言语和非言语行为，以确定教学方案是否合适（例如，迷惑或沮丧的表情，不会回答问题或不能完成任务，学生不明白时提问题）。
⑤当教学计划不合适时，找出原因和替代方法。
⑥有必要时，实施替代方法，并监测其有效性。
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一个重要观点：
“理论指导实践”这一命题不是教育理论与实践关系模式的恰当表达，也不适合教师专业发展。
我们经常听到在实践一线的教师们对培训者提出这样的要求：理论就免谈了，你告诉我怎么做吧！
对此要求，看似“合理”，但理论家很尴尬，也很是无奈。
一是因为根本没有解决具体实践问题的“灵丹妙药”，理论家给不出；
二是理论家能够给出的是思考教育实践的方式，只能在有限的程度上给出一些建议的“技术”或“方法”。理论家要在描述和追随实践的基础上，批判和超越实践，同时还要启迪实践者的思考，让实践者反思自己的实践，进而改善自己未来的实践。
更为重要的是：实践有实践的自有逻辑。
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（一） “理论指导实践” 的惯常理解。
这里的“理论”，是指由理论家在外在于实践的情境下，对于实践的研究而获得的一系列概念、范畴和原理构成的知识体系。理论具有抽象性，理论又具有普遍性。对于实践者而言，它是先在的或者说是先验的。理论的逻辑是思维和心理的逻辑，是理论家把实践变成话语中的符号化、客观化的过程和结果。理论家与实践是二元分立的关系。
这里的“实践”，是实践者的实践，即教师的实践。通常被理解为教师的实际操作。
“理论指导实践” 是指理论在先，实践在后；理论具有不可置疑的真理性，实践是理论理想的实现。
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（二）但， 教师的工作具有自己“实践的逻辑”。这种逻辑具有很多其他职业没有或不这样明显的如下的特征：
。这是教师工作的情境特征。与学术性职业的不同之处。一是行动性，教师在教育教学情境中，通常用行动来体现自己所教的知识、提倡的价值观和习惯的思维方式。二是问题解决取向，通常，问题一旦出现，教师最先的反应就是迅速采取行动解决问题，而不是运用理论进行分析和解释；问题解决需要一种时间上的“紧迫感”和空间上的“当下性”。教师的任何实践行为都只有“有限的合理性”，而不是理论研究所具有的从容不迫与“充分的合理性”。
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三是条件制约，主要是来源于教师所处的历史、文化和社会的大环境以及学校文化的小环境，教师很难从情境中抽身出来，系统、唯智、理想化地将理论应用于实践。
。这是教师工作的对象特征。具体表现为生成性、模糊性和特殊性，与理论的相对固定性、清晰性和普适性之间不尽相容。一是生成性，教师面对的是一个个不同的、正在发展着的学生。“成人”是教育的本质。而人人不同的差异性和不尽相同的可塑性，是教师工作不确定的根源。二是模糊性，主要反映在教师工作的内容和责任以及教师的思维方式上。教师工作中很多事情互为因果、相互缠绕，无法被切分成碎片进行剖析和精确的计算。因此，教师在思考时通常不依赖于线性的、形式逻辑的理论推论，而更多呈现模糊的、探究的特征，如使用具有情感和道德意涵的比喻、故事和图像等。三是特殊性，教师的工作是个性化和创造性活动（