文档介绍：6的乘法口诀教学反思
6的乘法口诀教学反思1
本节课是在学生了解乘法意义，驾驭了1—5的乘法口诀的基础上学习的，可以利用学生已有的学问阅历迁移完成新的学习内容，着重培育学生简洁推理以及发觉规律的实力。依据学生的学问水平和认知特点，我
二. 注意体现学问的形成过程，建立探究性学习方式，促进学生主动地发展。教学中，我没有干脆出示各句口诀，而是让学生依据苹果图提问，想图填表得出6的乘法算式，再采纳小组合作，让他们自己探讨并编制6的乘法口诀，培育了学生的合作精神与自主探究问题的实力。在得出乘法口诀后让学生找一找这些口诀的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。
三. 练习的设计具好玩味性和层次性。本节课中先设计了小组竞争、集体背、师生对口令等的嬉戏，主要是对6的乘法口诀进行巩固，又设计了“依据口诀说算式”“依据算式说相应的口诀”的练习，不仅进一步巩固了口诀的娴熟程度，又增加了单纯计算教学的趣味性，最终还设计了摘苹果，小猫钓鱼等有梯度的练习，整个练习的设计充分考虑了低段学生的思维特征，难度相宜，又有肯定延长，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。
当然，教学恒久是一门缺憾的艺术，本节课中我还存在很多不足的地方：一是在依据图中信息填表时，学生虽然能够完成表格的填写，但是对其中的含义并不肯定理解深刻，如6×2+6×3=6×（ ），学生不会填，在沟通表格过程中，我对学生的引导还不够深化到位，对后面创编口诀的过程有肯定的影响。二是教学技能上，我对学生心情的调动还不够，课堂气氛还不够热情，对学生的评价语还不够丰富。同时本节课的教学中，儿童化的语言运用不够，还要留意用语言描述情境。
这节课内容的呈现是在学生学“2—5的乘法口诀”以后。由于他们已经具有学习2—5的乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生主动探究归纳出6的乘法口诀，体现了提高学生学习独立性要求的编写意图。娴熟口算表内乘法，是每个学生应具备的最基本的计算实力。因此，本课的重点应当是让学生理解6的乘法口诀的形成过程；难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。在把握学生已有学问水平和实力基础上，我整节课的设计体现了以下几点：
一. 因地制宜，为学生供应学习的素材。因我班没有多媒体，我只能用画图的方法；我给学生供应肯定的材料，激发他们的学习爱好，本课中画苹果的场景，把学生带入了生活画面中，紧密联系了生活实际，缩短了数学学问与生活学问之间的距离，使学生感受到生活中到处有数学。
二. 注意体现学问的形成过程，建立探究性学习方式，促进学生主动地发展。教学中，我没有干脆出示各句口诀，而是让学生依据苹果图提问，想图填表得出6的乘法算式，再采纳小组合作，让他们自己探讨并编制6的乘法口诀，培育了学生的合作精神与自主探究问题的实力。在得出乘法口诀后让学生找一找这些口诀的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。
三. 练习的设计具好玩味性和层次性。本节课中先设计了小组竞争、集体背、师生对口令等的嬉戏，主要是对6的乘法口诀进行巩固，又设计了“依据口诀说算式”“依据算式说相应的口诀”的练习，不仅进一步巩固了口诀的娴熟程度，又增加了单纯计算教学的趣味性，最终还设计了摘苹果，小猫钓鱼等有梯度的练习，整个练习的设计充分考虑了低段学生的思维特征，难度相宜，又有肯定延长，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。
当然，教学恒久是一门缺憾的艺术，本节课中我还存在很多不足的地方：一是在依据图中信息填表时，学生虽然能够完成表格的填写，但是对其中的含义并不肯定理解深刻，如6×2+6×3=6×（ ），学生不会填，在沟通表格过程中，我对学生的引导还不够深化到位，对后面创编口诀的过程有肯定的影响。二是教学技能上，我对学生心情的调动还不够，课堂气氛还不够热情，对学生的评价语还不够丰富。同时本节课的教学中，儿童化的语言运用不够，还要留意用语言描述情境。
6的乘法口诀教学反思3
这部分内容是在学生已经驾驭2—6的乘法口诀，初步相识了除法含义的基础上进行教学的。这节课的教学目标除了让学生驾驭用乘法口诀求商的方法外，主要是让学生经验除法的求商过程，并能从多种方法中找到一种比较简便的方法，也就是用乘法口诀来求商。
在课堂上，我创建性的运用教材，创设情境，用“宠爱的体育课”的故事形式的引入例题，之后再通过让学生动手分一分，动口说一说、动脑想一想来解决问题。特殊关注让学生在动手、动脑的基础上，沟通分析想商的方法，让学生沟通了解不同的求商方法。我提出问题后，让学生同桌参加合作，学生提出了3种方法：
1、10除2等于几