文档介绍：小学不同文体阅读教学设计
小学不同文体阅读教学设计
XIAO XUE BU TONG WEN TI YUE DU JIAO XUE SHE JI
回忆：教一篇课文，教师们一般会设计哪些教学环节？
。
。〔四幅画面〕
，改写成简短的消息。
【本报讯】1960年5月24日北京时间上午……中。
环节二：比较异同，体会品析
、刻画的细节两个方面比较课文与上述这那么消息的异同。
，说明作者选择通讯这一文体的缘由
，扣住生动的环境描写和刻画登山队员的细节，体会文章感人的原因所在。
；消息告诉读者发生了什么，通讯告诉读者发生了什么、怎样发生的
误区：所有的课文都可以用一个套路去教
初读课文，整体感知
抓住重点，深入领悟
品读赏读，揣摩写法
积累语言，尝试运用
万文一体
千课一面
误区：所有的课文都可以用一个套路去教
初读课文，整体感知
抓住重点，深入领悟
品读赏读，揣摩写法
积累语言，尝试运用
？
什么是文体？文章的体裁，即体制和格式，是一类文章的共性和规律的概括。
什么是文体意识？敏锐的文体感。
倡导：阅读教学应有文体意识
亲爱的
你
放在冰箱里的
两颗葡萄
我
把它吃了
亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。
便条
诗歌
亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。
请朗读这个便条
获取资讯阅读方法
得其意可以忘其言
你读懂了什么？
亲爱的
你
放在冰箱里的
两颗葡萄
我
把它吃了
请朗读这首诗歌
文学鉴赏阅读方法
品其言才能会其意
你读懂了什么？
可见，阅读不同文体，看语句和语篇的什么地方？从这些地方看出什么东西来？是有实质性的区别的。阅读理解是一种受文体制约的思维，或曰“文体思维〞。
文体意识的养成，是我们通过大量的读写实践，在头脑中逐渐形成关于不同文类的知识构造或文章图式。长此以往，会不知不觉地将这些〔文本体式〕惯例和准那么吸收进我们的读写经历里，对读写具有制约作用，使得我们读写的半自觉活动成为可能。 文体潜沉于我们的无意识。
作者思有路，遵路识斯真。
——叶圣陶?语文教学二十韵?
参加名师优秀事迹报告会
记者〔用新闻图式去整合获得的信息〕
诗人〔用诗歌图式去整合信息引发的情感〕
小说家〔用小说图式去整合人物的人生经历〕
……
文体作为文本的外在形式也是对阅读理解的一种标准。对读者而言，阅读理解的过程就是按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读的某种体裁类型，解读、承受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义的过程。
任何一篇文章都有自己的文体归属，任何一种文体都有区别于其他文体的不同特点，这些特点鲜明地表现在内容的选择、构造的安排、技巧的运用和语言的表达等方面。语文教师除了关注学情外，更要顾及文体特点确定教学内容，这就是教学中的文体意识。它需要教师对文体有一定的了解，并能够根据文体特点进展教学，逐渐帮助学生习得一种文体阅读的思维和方法。
中小学教材中的文体〔教学文体〕
文学性作品：诗歌、小说、散文、剧本
实用性文章
记叙类文体：叙事散文、通讯报道、报告文学、人物传记……
说明类文体：实物说明文、科普说明文……
议论类文体：论文、评论、社论、杂文……
应用类文体：书信、公文……
课程标准关于文体阅读的相关要求
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读简单的非连续文本，能从图文等组合材料中找出有价值的