文档介绍：浅议小学低年级数学情境教学
摘要:数学是一门比较抽象的学科,它是符号数字,推理与运算的结合,学生在学****中注意力往往易于分散,特别是低年级学生年龄较小,抽象思维能力较弱,具体形象思维占优势。故教师在授课时,要善于创设情境,激发学生浅议小学低年级数学情境教学
摘要:数学是一门比较抽象的学科,它是符号数字,推理与运算的结合,学生在学****中注意力往往易于分散,特别是低年级学生年龄较小,抽象思维能力较弱,具体形象思维占优势。故教师在授课时,要善于创设情境,激发学生深入探究的兴趣,本文对情境教学法在小学低年级数学教学中的应用进行探究。
关键词:情境教学;小学数学;低年级;数学教学
乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学****将会扼杀学生探求真理的欲望。”情境教学法的核心在于激发学生的情感,营造和谐的学****氛围,让学生在与学****内容密切相关的情境中,愉悦的进行学****低年级学生年龄较小,抽象思维能力很弱,具体形象思維占优势,根据这一特点,在小学低年级教学过程中,创设情境的教学方式往往能神奇的调动小学生的学****积极性,使学生由厌学、苦学变为喜学、乐学,学生在学****的过程中不断调节学****情绪,提高学****兴趣。
一、使创设的情境生活化,增加学生的直接经验
数学是在生活中发现和存在着的,因为生活或生产的需要才产生了数学。但现实的数学教学都是远离孩子的生活,抽象而过于繁琐,许多数学术语,把原来不复杂的小学数学搞复杂了。孩子觉得数学难而无趣也是很自然的。因此,数学的情境教学应该从它的摒弃弊端着手,即怎么让数学走进儿童生活,让儿童亲近数学。
例如,在学****一年级下册《认识元、角、分》时,我在课堂上,把学生分成四人一小组,其中1人扮演售货员,3人扮演顾客,分别采购不同的东西进行买卖物品的模拟活动。同时在课外,要求家长陪同孩子用10元钱在超市采购两样东西,可以买哪两样东西,分别是多少钱?还可以找回多少,学生兴趣盎然,第二天,要求以小组为单位进行交流,并且每组配一位代表在讲台上给大家展示分别是哪样东西,一共花了多少(列出加法算式),还剩多少?(再列出一个减法算式),通过这样的汇报与演示,不仅有助于加深元、角、分的认识,并且把教学过程中的一个难点整元减有元有角的知识点,在生活体验中迎刃而解,既培养了学生的实际应用能力,又加深了对元、角、分的认识。
在这种模拟的生活情境中,学生通过亲身实践感悟真知,有效的培养了学生数学的应用能力,而且极大的丰富了数学教育,可以说数学在情境中产生,在引导学生到情境中去运用,儿童对数学的兴趣便油然而生。
二、使创设的情境自然化,促使学生主动探索
课堂中创设的情境是沟通生活与数学学****之间,具体问题与抽象概念之间的联系和桥梁,学生通过情境问题去发现新的数学知识和方法,形成个体认识,再通过自己的发现解决新的情境问题,使学生在解决现实问题活动中,不知不觉的进入数学学****世界。
例如,在一年级上册《认识时、分、秒》中,由于教材的难点是正确说出钟面上的时刻及对时间单位观念形成感性认识,因此在教学时,我联系学生学****的作息时间,在大屏幕上展示出他们自己上学,放学以及做眼保健操时的情境,学生们立马兴趣盎然。居然老师把自己放在大屏幕上,从而引起他们格外的关注,注意力也就自然而然的集中到了课堂,此外由于时间单