文档介绍：社区健康教育
上海第二医科大学护理学院
李莎莎
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教学目标
识记：
能陈述社区健康教育的目的
能陈述社区健康教育的特点及意义
理解：
能用自己的语言解释社区健康教育的步骤
能说出促进健康行为的主要标准
能细分促进健康行吃早餐、三餐饮食无规律
与家人缺少交流
长时间处在空调环境中
不能保证睡眠时间
面对电脑时间过久
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影响行为发展的因素（69）
遗传因素
基因与行为形成和发展密切相关
环境因素
内、外（自然、社会）
学****因素
是行为发展和促进条件
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影响学****的因素
教育对象
个人因素（生、心理）人际关系
教育者
个人因素（生、心理）人际关系
环境
硬件-可利用的资源
软件-政治、经济、文化、价值观、信仰
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全国健康教育工作规划（05-10）
农村居民基本卫生知识知晓率
东、中、西部，分别达80%、70%、60%
健康相关行为形成率分别达70%、60%、50%
城市居民健康知识知晓率达80%以上
健康行为形成率，达60%以上
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社区健康教育相关理论
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行为理论(behavioral theory)
侧重于改变教育对象的行为
通过奖励、惩罚的方法来达到改变
适用二种情况：
教育者有权控制奖惩
教育对象在认识思维上较片面或局限
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社会学****理论(social learning theory)
侧重于改变教育对象的信念及期望
具体方法：提供信息
改变信念及期望
改变其某种行为
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认识理论(cognitive theory)
侧重于改变教育对象的信念及期望
具体方法：提供信息
改变思维方式
改变其行为
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人文理论(humanist theory)
侧重于运用人的情感及人与人之间关系
提倡教育者不要过多约束、限制教育对象
充分调动学****对象积极性，培养自学能力
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发展理论(development theory)
认为人在不同的生理发展阶段有不同的学****需求及学****方式
教育者应根据人不同阶段发展特点提供相应学****内容以提高效率
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判断理论(critical theory)
将学****过程看作一个进行性对话过程
具体方法：向教育对象提问或回答
逐步增强教育对象知识深度
改变信念、改变其行为
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健康教育的参考模式1（P58）
(precede-proceed model)
强调教育的规划及诊断
强调教育对象的参与
把社会环境与教育对象健康问题联起来
分九个步骤：
5个诊断 1个规划 3个评价
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五个诊断
(social diagnosis)
包括：生产、生活环境、生活质量、人口特征
(epidemiological *diagnosis)
确定教育对象的社会问题后，通过分析流行病学
资料找出健康问题及影响因素
(behavioral and environmental diagnosis)
通过调查等找出所存健康问题的行为、环境因素
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五个诊断
(educational and organizational diagnosis)
通过调查、分析，确定易患人群，
并研究促进该人群采取健康行为的主要因素：
倾向因素、促成因素、强化因素
（有关政策的制定）
(administrative and policy diagnosis)
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一个规划
实施教育规划(implementation)
三个评价
健康教育过程(process evaluation)
健康教育效果(impact evaluation)
健康教育结果(outcome evaluation)
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健康教育的参考模式2（P73）
(health belief model)
以心理学为理论基础
由刺激论和认识论综合而成
解释采取或不采取健康行为的主要原因
以预测哪些人将用或不用健康预防措施
由七部分组成
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Health belief model
产生于50年代初
发展