《我的第一首诗》教学反思.doc

文档介绍：《我的第一首诗》教学反思
课程标准中提出：阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解”。因此，我们必须给学生创造一个感悟 《我的第一首诗》教学反思
课程标准中提出：阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解”。因此，我们必须给学生创造一个感悟的课堂。
整个教学过程体现了学生自学、教师引导的学习方式。课始，一个自然过渡之后，我以巴德的感受（巴德的情绪贯穿文本始末：骄傲——自信——紧张——失望——痛苦）为切入点，让学生在默读中感受语言文字。因为课文第一部分父母两种不同评价引起巴德的情感变化，这部分内容的文字浅显，我重点引导学生抓住人物的语言、动作、神态、心理描写，品读文本，再现文本情境，体会课文中巴的情感变化。通过读的方式，使学生读中感悟，同时用笔进行标注，便于的交流。做到师生互动，生生互动，多元解读，培养学生解决问题的能力。课堂的前半部分进行得可谓顺风顺水，师生配合得不亦乐乎。可到了最后一个环节“走进生活，升华情感”时，课堂上出现了意外。这一环节主要是联系生活实际，引导学生感悟生活中的爱，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深深地感受到：语文其实离我们很近很近。让语文走进生活，在生活中学习语文。设计了“在你的生活中，像母亲这样的爱，有吗? 那种类似父亲的“真糟”的这种爱，有吗?老师、同学的表扬与批评有吗？请你选择其中的一个，举例说一说，对这些鼓励或批评，你是怎么想的？”学生倾向于生活中的鼓励，对于批评几乎没有要说的，就把时间给拖没了，造成最后一环节“读名言，促感悟”和作业没进行完。主要原因是在第一部分内容讲完后设计了一个讨论交流问题：“面对两个极端的评价，到底谁