文档介绍：《江南》教学反思
【片段】
师：古典诗词我们光知道它的意思还不够，要懂得通过语言来品尝，来观赏。那么你认为这首词那里写得好？
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：好个绿更绿，红更红，现在请同学们闭上眼睛，跟老师来到这江边走走，文课上，孩子们都跃跃欲试，看来他们的收获真不少：
生1：我在网上查到了这样一段话说明白“江花”指的是“江水”而不是“江边的花朵”。这段话是这样说的：“要用十几个字来概括江南春景，实属不易，白居易却奇妙地做到了。他没有从描写江南惯用的“花”、“莺”着手，而是别出心裁地以“江”为中心下笔，又通过“红胜火”和“绿如蓝”，异色相衬，呈现了艳丽夺目的江南春景。
生2：我借了一本去年的课本，课本上的注释是：蓝：蓝草，一种植物，它的叶子可以用来制作青色的颜料，所以这里的“蓝”应当是蓝草。
生3：白居易还有一首诗《暮江吟》，其中有这样一句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，从这句诗看，白居易擅长写江水的“红”，所以我认为这首词中的“江花红胜火”应当指的是“江中的浪花”。
生4：我觉得这首词中的“江水绿如蓝”，这个“蓝”的意思是“绿”。假如把它说成颜色，明显又是不合理的，所以我认为“蓝”应当是一种绿颜色的事物，但是不肯定就是“蓝草”这种植物。
生5：我回家和爷爷探讨了这个问题，我们认为把“蓝”说明成“蓝天”是不合理的，因为诗人在这里皆在点明江水的“绿”，而蓝天代表的是“蓝”，所以我认为这里的“蓝”应当是一种能代表“深绿色”的物体，究竟是不是“蓝草”，爷爷说只有问问白居易本人了。
生6：我爸爸是中学语文老师，我们认为这里的“江花”应当是指“江边的花朵”。因为下一句写的是“江水绿如蓝”，假如这一句还是写江水，不就重复了吗？古诗很讲究对称，留意不同事物的相映和相衬。
生7：我从《小学生必背古诗》本上查到的是这样的注释：“这首词抓住早晨红艳艳的鲜花及春天绿得发蓝的江水来概括江南地区的漂亮风景，诱发读者对其它景色的想象，并道出了不忘江南的缘由。句子浅白顺畅，概括力强。”这段话把“蓝”说成了“蓝色”，也不无道理。
生8：老师，对不起，我没有查到能解决这个问题的资料。但是我在网上搜寻时发觉了一篇写江南的很美丽的文章，我想读给同学们听一听：“我喜爱江南的山，我沉醉江南的雨，我享受江南的河湾；我情愿读柳永词中的江南‘三秋桂子，十里荷花’，我情愿和张致和一起享受‘青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归’，我好像更情愿和白居易一起在记忆深处留一个美妙的回忆：一个宁安静静，清清爽爽的江南；一个杨柳春风，杏花烟雨的江南；一个小桥流水，玉人***的江南；一个诗一般灵秀，梦一般奇丽的江南。”
【我的反思】
一样的内容，一样的孩子，一样的老师，为什么以前没出现这样的课堂？这样的学****这样的精彩？
1、教辅资料课后用：
假如说这次学生课前手中有课本，有其他工具书，我感觉不会出现这样的课堂现象，因为孩子和老师都信任课本，信任权威。所以给我们的启发是：一些教辅资料，我们应当用在出现问题时，须要探究时，用在课后。在课前查阅资料有时有必要，但是更多地会形成孩子们思维的惰性，在课堂上就很难听到他们来自心灵深处的声音，更多的是复制拷贝课前看到的资料上的东西。
2、允许差异，注意生成：
本节课出现的问题，谁是谁非已不再重要，重要的是孩子们探究问题的过程和方法，情感和看法。查阅资料，求教爷爷，上网阅读，和爸爸一起分析探讨等等，我信任每个孩子在这一过程中都会享受到语文学****的美妙。假如我在课堂上和以前一样，以课本和参考书为准，一棍子把学生“砸死”，就不会出现这样的学****过程。所以新的课程标准要求每位老师要敬重每个学生的独特感悟，允许差异，擅长捕获生成性的学****资源。
3、课堂是“问题生成器”：
假如把语文学****说成是一座“冰山”的话，我感觉课堂学****只是“冰山一角”。大量的语文学****的过程和方法的获得都得益于课外的自主学****我认为40分钟的语文课堂只能当作“问题的生成器”，更多的问题须要孩子们课下去探究，去弄明白，甚至须要一个人用一生的时间去探讨。所以我感觉以前的“堂堂清”已经不适合新的课改形势和精神，我们应当让每个孩子带着问题下课，带着问题回家，带着问题生活。做一个“问题意识”的老师，培育一个个“问题意识”的学生。
《江南》教学反思6
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