文档介绍：大学班级建设方案系列
今天上班级管理，学习了有关班集体建设的部分理论，其中一种班集体的形成阶段论给我的印象比较深刻，其中把班集体的形成归结为五个阶段：；；；4。稳定的班集解和结识，互相联系趋于稳定，但这一时期也是班级矛盾逐渐显露的时期。由于结识问题和性格问题，加上多种因素（如利益因素，这点大学集体之间体现较为明显），导致了多种矛盾的逐渐显露，而这一时期的矛盾与否能顺利解决。与否能做出对的的解决措施，是决定班级发展的因素。如果解决得到，矛盾得以解决或被弱化，则班级进入良性发展，如果解决不当，则进入不良性发展阶段，各自分别走入集体稳定期和集体分散期。辨别这两种时期的原则是一种较为统一的集体意志的形成。如果没有形成较为统一的集体意志，则互相之间分歧严重，矛盾保持，不信任感增强，形成相对较为分散的伙伴群，且班集体成员在集体中的防御心理较强，则集体进入分散期。如果形成了较为统一的意志，人们互助友爱，互相信任，矛盾被立即的解决，成员之间的活动可以随意性的自发组织，并且可以得到人们的支持。没有集体压力，没有沉闷的氛围。其实两个发展阶段论的不同样也就是在第三阶段不同样，即在集体的初步形成时期的多种暴漏的问题与否可以得到立即充足的解决，关系到班集体的发展。
班集体是人的集体，人的发展也是分良性的和恶性的，集体也同样。把一种班集体的发展过度的乐观估计，是片面的，不客观的。
学生干部的设立（特别是中小学级别分明的班干）是特色的班级管理措施，固然也借鉴了苏联的教育模式中的楷模和先锋作用。然而在学校阶段，在班级管理过程中，设立班级干部对于班集体的发展，对于学生的发展与否有利，有待思考。在《班级管理》的班集体建设这一章节中，特别是班级组织建设中，十分强调培养班级干部，我觉得至少在中小学阶段的班级管理模式中，最佳放弃班级干部这样一种角色。其实有人们结识到了中小学班级干部的设立有诸多不利的地方，由于班级管理的一贯作法和老式，诸多教师所有自然沿用了这一老式，只是没有一种人干出来创新罢了，至少要做一种摸索性的尝试。
在美国等国外的班集体建设中，特别在中小学，没有设立班干这一角色，固然在美国的班级组织形式不同样，班级人数较少，管理轻松。然而在，班级组织形式单一，班级人数较多，因此班主任会设立班级干部，起到辅助管理的作用。因此班级干部有一定的权利，而这种一定的权利，会深深影响着学生的身心发展。
在小学，学生的价值观在初步形成阶段，道德评判原则没有形成，学生的诸多做法是出于本能的趋利避害的心理需要。设立班干部，一部分对于这些“小班干”来说，她们拥有了一定的权利后来，会感受到这种权力带给她们多于她人的行为范畴的好处，则她们会更盼望去得到这种好处并且完全的使用它，而没有当上班干的同窗体会到了她人当班干的好处，便会不自主的想去当班干，或讨好班干以获得更大的利益。是不是和当今社会的部分现象很类似？由于这时期学生没有完全的稳定的道德评判原则，其实她们主线结识不到这样的对错。然而这些做法会对她们的心理发展产生深远的影响。
在中学阶段，学生处在青年时期，价值观和人生观处在形成阶段，而设立班干则会影响到她们价值观的形成。特别在班干的权利分派上，过多的给了学生足够的权利，学生可以使用这种权利，体会到优越