文档介绍：和“错误”做朋友
在小学数学教学过程中,学生总会犯错误。其实,犯错的过程也是一种学****的过程,教师如果能在学生犯错时及时指正,引导他们在错误中发现问题、分析问题、改正问题、总结问题,就能有效提升他们的学****成绩。因此,在小学数学教和“错误”做朋友
在小学数学教学过程中,学生总会犯错误。其实,犯错的过程也是一种学****的过程,教师如果能在学生犯错时及时指正,引导他们在错误中发现问题、分析问题、改正问题、总结问题,就能有效提升他们的学****成绩。因此,在小学数学教学中,教师不仅要为学生传授数学知识、定理、解题技巧和方法,还要为学生纠正错误,让学生以错题为垫脚石,提升数学素养。
一、转变态度,悦纳错误
数学是一门考查学生逻辑思维和抽象思维的学科,知识点涉及范围广,内容复杂易混淆,学生在学****中很难获得乐趣。从小学生的性格特点和认知水平来看,经常犯错会使他们丧失兴趣,降低学****效果。因此,教师在纠正错误时应注重方式方法,以错误为导向捕捉新的教学价值,引导学生掌握数学归类的正确方法,从而提升教学效果。学生犯错时,教师不应嘲笑、讥讽学生,而应尊重学生,站在他们的角度思考,深入了解他们的内心想法,将学生的错误作为教学切入点,对提升教学质量有很大的帮助。很多时候学生容易犯思维理解上的错误,例如在体育短跑比赛中,,,,三人中谁跑得快?问题提出后,很多学生觉得小明跑得快,因为小明的数字是最大的。在遇到这种情形时,教师不应觉得可笑而责备学生,而应理性地对待学生的错误,让学生在自然、轻松的学****氛围中通过实例进行验证,这样不但能够使他们认识错误,还能够激发他们学****的兴趣,增强他们改正错误的动力。
二、捕捉错误,善于引导
学生犯错是一种常见的现象,如果教师在教学中有错必纠,只会让学生对数学学****产生畏难情绪,在师生交流时他们会畏畏缩缩,不敢表达内心真实想法。因此,在教师在纠错时应从错题出发,找出学生犯错的原因,使他们的学****收获呈现最大化。例如,甲是30,乙比甲多三分之一,乙是多少?甲是30,甲比乙多三分之一,乙是多少? 学生遇到这类问题时经常会犯错,教师在纠正错误时应将错题还给学生,引导学生学会单位“1”的用法。从错题根源出发,即未知单位“1”用除法,已知单位“1”用乘法。学生出错的原因是他们无法找出题中的等量关系式,这时教师就要引导学生从分析数量关系入手,培养其科学的学****思維。
三、授人以渔,明确主体
教师纠正学生错误时应明确学生的主体地位,以学生的发展为中心,充分关注学生的动向,及时发现学生的错误,并给予其充分的发言权。优秀的教师不是直接纠正学生的错误,而是将这些错误作为宝贵的教学资源,帮助学生从不同角度思考错误的原因,从中总结经验教训,找出错误症结,有针对性地让学生进行改正。例如,在讲授“分数的初步认识”时,学生的错误大多集中在“分数的平均分、分数与对应的整体是相连的”这两个方面。学生出现意见分歧时,教师可以通过辩论会帮助学生认识改正错误,而不是直接参与其中。又如,小明吃了一个月饼的一半,小强也