文档介绍：孔子教育智慧简介及孔子的教学方法
闫合作
孔子教育智慧可用“一二三四五”五个数字来简单概括。
“一”是一个教育目标：仁。就是以培养一个没有缺点的完人为目标。这样的教育目标具有可操作性，使学生有计划地每天进步一点点。
“二”是指两种认的要求，是“喻”而不是“传”“授”。
 
“教之以事”，就是举事例来阐述，让学生体会到需要学****遵守的各种知识、品德。我们把这种教法叫“喻教法”。也就是说，教师的教法主要是“喻”，而不是“传”和“授”。
 
最好的教学方法是什么？就是把深奥的道理浅显化，繁杂的知识简单化，运用举例子，打比方，说故事，使学生领悟得更深刻。
 
而“喻”，就是这样的教学方法。
 
1．何谓喻
 
“喻”是什么意思呢？喻就是不明言，而暗示之，“含不尽之意于言外”，使学生心领神会，理解得更深刻，知道得更确切，明白得更清晰。
 
“喻”和“谕”不同，“喻”是不明言而暗示之；“谕”则是明确地告诉，直言而使人知道。
 
《广韵》解“喻”为“譬谕也”，意思就是打个比方来告诉对方，而不直接告诉对方。譬，譬如，打比方。
 
喻，是打比方来说明，能使人理解得更深刻，更清晰，因此，古代把“喻”做为最重要的教学方法。
 
《礼记·学记》：“君子之教，喻也。”——君子教学，用的方法就是“喻”。 “喻”是最重要的一种讲课方式。
 
“喻”，更容易使人接收。
 
想让学生知道的知识，不要明确地讲说，而是通过举例子，打比方，讲故事等，创设情境，提供条件，让学生自己发现知识，使学生自己领悟到该学的知识，这样学生就会有一种兴奋感，对自己感悟和发现的知识，就会记忆深刻——因为是自己感悟出来的的东西嘛。这些知识，他会积极主动地去掌握和运用。“敝帚自珍”，也可用来解释这种现象。
 
“喻”，更容易使人明白。
 
抽象的道理打个比方，使之形象生动；难解的****题，举个例子，使之容易理解。
 
比如在小学数学中有这样的文字题：6乘8加上4的和，积是多少？学生往往列式为6×8+4。
 
如果这样给小学生讲解：“6应该乘一个和，应该是最后求一个积，我们可以用缩句的方法来理解：6乘和，积是多少？所以正确的列式应该是6×(8+4)。”
 
小学生抽象思维能力不强，这种玩文字游戏式地给学生讲解，只是重复题意，很多小学生仍很茫然，无法理解，如果打个与小学生生活有联系的形象直观的比方来说明，就容易使学生明白。
 
“比如说‘弟弟吃了哥哥的苹果’，这句话中弟弟吃的是‘哥哥的苹果’，并不是‘哥哥’，所以不能因为上面的8离6最近，就用6×8。”
 
儿童思考问题，主要取决于儿童生活经验的逻辑性，而不在于事物本身的逻辑。这个比方与学生的生活比较贴近，容易使学生理解，可以使学生有直接的感觉。碰到这样的题，也不敢吃“哥哥”了，就会吃“哥哥的苹果”。(储冬生：《“数学现实”与生活经验》，《教书育人》)
 
这种打比方来讲的方式，就是“喻”。
 
4．现代教育如何运用“喻”教
 
现代教师讲授知识，最缺乏的就是“喻”这种讲授方式。我们的老师在教学中，不是不用“喻”这种教学方法，而是没有明确意识到这种教学方法的优越，没有将这种教学方法明确化、经常化。
 
有的老师讲课，往往只是重复教材，将教材上的知识重复说给学生就算是讲课了，而不是用“喻”来阐述教材上的道理。道理只是几句话，而要学生学透学深，则需要来“喻”教材。就是打比方，举事例，深入浅出地以喻教学，才能使学生学得更明白，掌握的更扎实，学到的是活知识，而不是死知识。
 
讲课不是重复知识而是“喻”知识。
 
知识可以“传授”，而能力是不能传授的。现代教师，不但要具有传授知识的艺术，更要具备培养学生发现问题、解决问题的创新能力。“传授”，可以使学生掌握系统的基础知识，但这种方式是以泯灭和牺牲学生学****兴趣、创新能力为代价的。
 
教材一般是用严谨的、学术的语言来说明理论、公式、定理。而老师讲课，不是重复这样的语言，而应该将这些理性知识用感性知识来阐释，用举例子、打比方等方式来“喻”这些理论。教材一般是用严谨的、学术的语言来说明理论、公式、定理。而老师讲课，不是重复这样的语言，而应该举例子来说明这些理论、公式、定理是如何从生活中总结出来的，该如何运用于生活。将这些理性知识用生活中的感性知识来阐释。
 
万有引力是理性知识，教材是用抽象枯燥的语言来阐释的。如果老师只是照着教材来讲，学生很难理解，即便理解了，也只是作为知识来掌握，只是为了做题。如何来讲解这个知识？国外的老师就用故事来讲解。说有一天，牛顿坐在树下，有一个苹果掉下来，砸在牛顿的头上。牛顿想，苹果为什么往下掉，而不往天上掉？牛顿就去研究这个问题，发现物与物之间相互有吸引力，苹