文档介绍：数学试卷教学反思
一、讲评应当充分做好课前打算工作，反思常规教学中课前打算的是否充分。
讲评前，首先对通篇试题进行分析，包括评价试题的难易程度、学问点的分布、典型题的得分率，找寻学生在应用学问上存在的症结，挖掘学生所在的共同性问题，
数学试卷教学反思
一、讲评应当充分做好课前打算工作，反思常规教学中课前打算的是否充分。
讲评前，首先对通篇试题进行分析，包括评价试题的难易程度、学问点的分布、典型题的得分率，找寻学生在应用学问上存在的症结，挖掘学生所在的共同性问题，就学生对各类题型解答状况，找到老师在教学中的疏漏。另外，在分类讲评的打算上要通过抓住典型问题，带动相关问题，对个别因学问点应用不娴熟、思维形式不合理、思想方法不到位的现象，提出相应的变形、变式题目，以提高学生的应用和辨析实力。在此基础上，仔细编写教案，明确讲评的目标及重点、难点及关键所在。总之，课前打算工作做得越充分，讲评效果就越好。
二、讲评要有针对性，要分清主次，反思常规教学中盲从，重难点不突出等倾向。
许多人不管学生试卷答的如何，又考虑到学生学****水平参差不齐的状态，把试卷从头到尾、无遗漏地给学生讲一遍，过程祥细，且分析透彻，其实学的在听，没学的末在意，讲完后让学生把自己没做的和做错的重做一遍，结果错误仍旧许多，这样做能说明效果好吗？
其实，出现上述缘由很简洁。一份试卷的合理结构是由浅入深，由基本题到综合题，而老师起先讲的一部分题，恰恰是难度比较小的'，学生易懂的基础题，学生大多数解题正确，导致学生留意力不够集中，待讲到学生出错误较多的题目时，也未引起高度留意，而是精神已经乏累。其二，老师多为正面讲解，并未切中学生错误的要害所在，一些错误的观点并未予以澄清。总之，老师的讲解针对性不强，且目的不明确，结果是费时费劲，效果不佳。因此，我认为讲评时没有必要四平八稳，泛泛而谈，而要对那些普遍存在的问题要作为重头戏，耐性细致地分析讲评。对一些一看就会、一做就错的试题不妨列举出几种典型错解。例如：求√81的算术平方根。学生就易出问题，大部分学生只是对进行化简，而没有把√81当作被开方数对待，事实上是求9的算术平方根，在概念的理解与应用上出了问题。对于难点应当花大力气分析解题思路，给出解题方法，同时留意一题多解。
三、讲评要有启发性，要留意发挥学生的主体作用，反思常规教学中情景创设、主导与主体关系的地位是否摆正。
讲评是考试的接着，通过讲评，可以更好地发挥数学试题的教学功能和发展功能。讲评时，老师应依据学生在答题中的实际，细心设疑，恰当引导，耐性启发，让学生通过独立仔细地思索，从中获得学问和方法。
在讲评教学中，老师不能只满意于把正确答案抛给学生，或者按自己所打算的解题思路诱使学生就范，而应当引导学生主动参加讲评，充分发挥学生的主体作用。对于出现典型错误的学生，可以让他们自己说出解题的思维过程，自己反思，发觉问题的症结，并由此得出正确的解法，老师给他们以激励性讲评。对于一题多解，一法多用