文档介绍：《江南》教学反思
《江南》教学反思1
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色调显明，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷，可谓有景、有情、有韵。孩后的学****中，我要不断学****不断思索，不断改进，使自己与课改一同成长。
《江南》教学反思3
本文是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘出一幅江南水乡人们采莲的情景图。本诗共七行两句，前两行干脆描写了江南水乡的美景，一处可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下面游水游戏。
学生通过反复诵读古诗，可以受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到诗句语言的精炼，就有肯定的难度。这就必需由老师通过各种方法，如创设情境、图文结合、情景表演等，指导学生感悟、理解，突破教学的重点、难点。
在教学中，为了让孩子们体会到鱼儿的欢乐，我请几个孩子，分别扮演“田田”的莲叶，位于“(中)间”“东”“西”“南”“北”方向，再请几个孩子体验鱼儿游戏时的开心心情。这样，既突破了难点，孩子们又正确地驾驭了“东西南北中”几个方向。
《江南》教学反思4
一年级语文上册《江南》是一首古诗，选自《汉乐府》，写的是江南水乡人们采莲的情景。诗句的前两行介绍了江南水乡是采莲的好地方，后五行则写鱼儿在莲叶下面游水游戏。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，寥寥几句为我们勾画了一幅奇妙的江南图。这里诗美、图美、境美。
“美”在这里是贯穿全文的主线。教学中，我将“美读”训练贯穿于教学的全过程。假如说初读感知使学生对整首诗的意境留下了浅层的记忆。那么推敲品读却让学生真正走进了江南，领会了一幅生动活泼的美景图。当学生对“何田田”不知所云时，我适时的出示了“莲叶图”：小挚友们，你们看到了什么？“我看到了莲叶。”“我看到了许多许多的莲叶。”“我看到了满池的莲叶。”把它的颜色也说出来。“莲叶是绿绿的。”“莲叶是碧绿碧绿的。”“莲叶是又绿又亮的。”“是呀，小挚友说了这么多，可诗中只用了两个字，你能找出来吗？”学生一下就找到了是“田田”。正因为看到这么多又绿又亮的莲叶，诗人不由得发出感叹“莲叶何田田！”你能看着图来读这一行吗？紧接着我又出示文中的插图：你们看，漂亮的姑娘在满池的莲叶间——采莲，这是多——美的画呀！此时诗的前两行已变成了一幅漂亮的画留在了孩子们的脑海中，读好诗句也已不成问题了。后面的五行我让学生闭上眼睛听我读，一边听一边想：这几行在写什么呢？当学生睁开眼睛时，个个抢着回答——是小鱼。我又激励学生：你们也来读读这几行，再看看图，想想你是怎么理解的？或许是因为诗句的朗朗上口，或许是插图色调艳丽太吸引孩子的眼球了，总之每一个孩子都在仔细地读着，想着。有个孩子说“这几行是写小鱼在游来游去。”我抓紧确定他：说得真好，那为什么诗中用的是“戏”而不是“游”呢？“因为小鱼游来游去就似乎在做嬉戏，很快乐的。所以用戏。”“因为小鱼在水里是逍遥自在地游着，所以用戏。”说得多好！我信任此时学生眼中的江南已成了一幅灵动的、活泼的，有生命力的画了。读好诗句也成了他们自己真实感情地流露，此时的美不光在江南，更深深地留在了学生的心中。
我们的语文课堂，假如仅仅让学生感受到美，体验到美或许还不够。我们还应当尽力训练学生去表达美，创建美，以达到积累和发展语言的目的。在语文教学中，我们应当创建机会让学生多用眼看，用耳听，专心想，用口读，多感官的参加学****才能使美的语言内化为美的想象。
《江南》教学反思5
诗歌教学，朗读与意境的体悟是重点。所以设计这堂课的重点之一就是朗读，让学生充分朗读，引导学生读出七言绝句的节奏与韵味，培育学生读古诗的语感。重点之二是带领学生了解诗意，解读画面，进而体悟诗情诗境，通过朗读、听读、看图、想象等方式让学生与诗人产生情感的共鸣。
这首诗的难点在于“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”这句诗上。因为具有政治理想的杜牧，有反佛的思想，而他又生在内忧外患、走向衰落的晚唐时期，所以对这首诗的争辩各种声音都有，写景还是讽喻？从诗歌字面来看，前两句诗就像快速移动的电影镜头拂过江南大地，后两句又把人的视线引向烟雨中屋宇重重、悠远古老的佛寺，呈现的是自然景观与人文景观，所以我把本诗定位于写景诗，但后两句诗延长的历史背景也是应当让学生有所了解的。
基于对教材重难点的把握，我将本诗的教学