一年级识字教学反思.docx

文档介绍：一年级识字教学反思
一年级识字教学反思1
我喜爱在一个单元课文未上之前，先看看这个单元的测试卷，以便刚好调整我的教学设计，尽量能够重点概括，只要孩子们上课仔细听讲、回家好好做作业，就能够提高成果，这样做的用意一是为了养成他们良好
一年级识字教学反思4
《识字5》是苏教版二年级上册第五组中的第一篇课文。这篇课文将有关冬天的特征的词语用“词串”的形式集中在一起，组成词语，结合课文插图帮助学生识字和相识事物。“词串识字”是苏教版识字教学的特色，他将原本孤立的汉字，置于详细的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，再围绕一个中心把有内在联系的一组词语串起来，让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的改变而改变的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与在详细语境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟，以提高识字的爱好和效果。
在教学时，我从课文的整体入手，依据低年级孩子年龄小的特点，刚从一年级上来，加上进度的跳动，让学生分行读准字音，读通、读顺词串。第一行的教学设计是让学生感受从读准生字——读准词语——读准词串——读美词串的识字过程，由于这三种天气术语和学生的生活阅历联系紧密，因此学生理解起来比较简单，其次行的教学设计是让学生结合图片，相识“蜡梅、翠竹、苍松”这三种植物和它们的特点，尤其将“翠、竹、苍、松”正音；第三行小动物“蟒蛇、蚂蚁、刺猬”，通过让学生找词语配对的活动，激发学生的学****爱好。第四行的教学设计，把主动识字权还给学生，让学生自己去发觉要留意的地方，并让学生想象活动时的心情，轻快地读好这串词。最终，老师通过过渡语将整篇词串连起来读，由于前期朗读的指导，那么学生的朗读也自然得到了提升。也就是说，我努力实现将第一课时的识字落实到读上，体现一个“实”。从初读——指导读——流利的读——连贯的读——去拼音读，设计不同梯度的教学目标，通过学生一次一次的读书落实好第一课时识字教学的目标，简约的设计驱除繁杂，以读为主线，抓住课时的目标，回来语文的本质，让学生学的轻松，学的欢乐，学的扎实。


一年级识字教学反思5
《识字4》是一篇词串形识字的课文，本课围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容，将一组词语组成韵语。课文中的插图在图文比照中识字诵读，，可以拓展学生学生的视野，使学生受到美的熏陶。本课的重点是识字和写字。如何让孩子在开心的氛围中有效学****使每一个学生在原有基础上得到提升呢？
一、关注学生良好学********惯的培育
1、读书****惯：姿态正确，声音洪亮，不添字不漏字不错字，特殊留意翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音。
2、倾听****惯：听自己读，发觉难读要多练；听同桌读，发觉错误要指出；听听老师读，学会读出节奏和韵律。听同伴发言，加以补充或提出不同看法。
3、表达****惯：语言完整，前后连贯，声音洪亮，有礼貌。


二、利用孩子们已有的阅历设计教学环节
孩子的阅历和感受是无法预知的精彩。孩子的眼睛看到的世界有时比***看到的世界更加生动好玩。利用孩子已有的阅历，就是要联系孩子的生活来学识字、学语文。孩子的阅历或者感受，更简单引起其他孩子的共鸣。表扬这些留心四周事物、并和大家共享阅历的孩子，就会让这些学生产生学****的自信，同时激励其他学生也学会做个生活的有心人。如让学生说说自己相识的昆虫，有效调动学生已有的学问积累和直观感受，比老师干脆告知更能激发学生学****的爱好。
三、注意培育学生视察实力和表达实力
视察的过程即信息输过程，表达的过程即信息输出的过程。从输出中间经过大脑这个“精密加工厂”进行加工制作，即思维、联想、想象的过程，其中思维过程是加工制作的关键，视察是前提，表达是结果，思维是核心。如让学生视察古文字和生字“天”古文字和“虫”字像的地方，既培育学生视察实力、表达实力，又巩固了字形，能激发孩子学汉字的爱好。
再如，学完词语“螳螂、蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、蜻蜓”几个词语后，让学生细致视察，说说自己的发觉，弄清晰带有虫字旁的字大多都是昆虫。
四、注意学生识字爱好的激发
一年级学生有意留意时间短，老师更应当细心策划教学环节，让每一个环节都生动好玩。特殊要采纳嬉戏形式，既能吸引学生的留意力，又能让学生在嬉戏中学到学问。通过情境识字、生活识字、字理识字、看图识字等多种方法及让学生感受到