文档介绍：教育研究方法
题型：
判断对错（1*35）
简答题（3*5）
论述题（1*10）
材料分析（1*15）
设计题（1*25）
第一章：研究主题选择与文献综述（*）
一、选题
1、标准：重要性、创造性、可行性、合适性
二、文性假设：是指在调研基础上，研究者通过个人观察、访谈等方法对已获得的材料进行总结、概括等归纳出的经验定律。
演绎性假设：指从一般教育学原理或理论出发，依据这一理论推导出一些新的具体的结论。
研究性假设：是对研究变量间的差异性或相关性的说明的假设形式。方向性假设和非方向性假设
第二节课题论证
一、课题类型
（一）基础研究和应用研究基础研究：认识自然现象、揭示自然规律，探索新知识、新原理、新方法的研究活动，它一般不涉及解决和改善实际问题等。
应用研究：指将基础研究的成果转化，并应用与实践的研究。在教育学领域里应用研究即指运用基础研究中获取的教育成果对实践中存在的教育问题进行解释，并最终达到解决实际问题的目标。
二者关系：
应用研究要以基础研究为指导，才能成功解决实际问题。基础研究要进一步应用于实践，才能检验其成果的科学性。基础研究与应用研究可以指向同一研究对象，如特殊教育课程体系研究，在基础研究方面可以着眼于特殊教育课程的哲学社会基础研究，在应用研究方面可以着眼于特殊教育课程的教材研究、特殊教育课程的教学法研究等。
（二）质的研究与量的研究质的研究（质性研究）以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。量的研究（量性研究）
指将问题与现象用数量来表示，进而去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法和过程。
二者关系
与质的研究相较之，量的研究更强调准确的研究程序和预先的研究设计，更关心现象之间的相关联性及其因果效应，一般通过数据的形式展现或说明情况。
从研究中看，质的研究与量的研究往往是紧密结合的，当然有的学者认为二者不可同日而语，但今日大多数研究中，量性研究往往渗透质性研究，质性研究中也参与部分量的研究。
（三）描述性研究与干预性研究
描述性研究
指对具有普遍性、代表性的现象进行描述，客观的考察事物的存在状态的一种研究方法，即描述事物是“什么样”的研究。
干预性研究
指通过对事物现状的改变，寻找或证明事物间的因果关系，从而掌握事物的内在规律，解决客体间存在问题的研究。
二者关系
描述性研究是干预性研究实施的前提和依据。干预性研究是描述性研究得到的结果和目标。
二者互相依存，不可分割。
三、书写
申报书的具体内容如下提示
课题名称、研究类别、研究起止时间。
课题研究的负责人、参加者、承担单位以及合作或协作的单位与分工。
课题研究的目的、意义及国内外研究水平和发展趋势。
研究内容、研究的思路方法。
预期成果、成果形式与去向。
研究的基础和条件保障。
经费估算与管理。
课题负责人所在单位的意见。
审批单位的意见。
第三章：观察的方法（***）
一、观察法的涵义
观察法是一种基本的数据资料收集的方法，在教育研究中处于基础、核心的地位。在教育研究中，人们运用观察法对研究对象的言语、行为等外显表现，或者事物的状况、运行过程、机制等进行描述和记录，形成观察数据。
二、观察法的作用
1、了解教育现象的发展过程和机制；
2、获得典型、真实的数据资料；
3、发现新现象，新问题；
4、检验假设。
三、观察的类型
（一）自然观察和实验观察
（二）直接观察和间接观察
（三）参与性观察和非参与性观察
（四）结构式观察和非结构式观察
四、常用的观察策略与方法
（一）描述观察
1、日记描述法长期记录有关儿童个体成长发展的变化过程和原因。
2、轶事记录法记录有价值的行为，不受条件和时间限制。
3、连续记录法对行为作更详细、更完善的记录，要求较长时间内进行持续不断地记录。
（二）取样观察
1、时间取样法
（1）以时间为标准；
（2）专门观察和记录在特定时间内所发生的行为；
（3）主要记录行为呈现与否，呈现频率及其持续时间；
（4）观察者得到的是行为出现时段与总时段的百分比。
2、活动取样法（1）可以以个人/群体作为观察单位；
（2）以活动作为选择标准；
（3）事先对活动进行分类；
（4）记录活动中行为是否出现、以及行为发生的次数。
3、事件取样
（1）选取行为或事件作为观察样本；
（2）对某些特定行为或事件的完整过程进行观察；
（3）重点记录事件本身的特征。
第四章：实验研究（*）
一、实验法的含义与特征
（一）