文档介绍：作文教学生活化的总结
《语文课程标准》在“表达和交流"的教学建议中明确指出：“在写作教学中,老师应鼓励学生积极参加生活、体验人生，关注社会热点,激发学生的写作欲望，引导学生表达真情实感。不说假话、空话、套话，防止为文造情。”这就告诉我
即为学生营造一个详细的写作情境。在作文教学中,我有时挑选一幅意境深远的山水画，让学生根据画面内容生发联想，写一篇虚拟游记;有时我让学生从班上推选一名“模特”,要求学生全面观察该同学的五官、头发、皮肤、体态、服饰,写一段“素描”
文字；有时我让学生欣赏一段录像,然后将其中印象最深的几个镜头用文字表达出来;有时我播放一段音乐，让学生根据自己的想象和感受描绘乐曲的内容；有时抛出一个话题,让学生发表自己的看法；有时我把几个不同的物件，如一封信、一个橘子、几颗纽扣组合在一起，让学生想象构思，写一段故事。由于营造了一个可亲可近的详细情境，学生有物可写，有话可说，也就容易产生一些令人心动的佳作。
学生的写作热情是湖水，老师要让它流溢；学生的写作热情是喷泉，老师要让它喷涌；学生的写作热情是火山，，让他们“怦然心动”，他们写作的热情才会高涨，才会觉得有话可写。
二 指导生活化：让学生放飞心灵
审视我们传统的作文指导理念，总是给学生太多的框架,总是期望学生按照我们提供的标准去“描红”、“填充”，还生怕学生“出格”和“越位”。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆于是，当学生写作时就如同林黛玉进贾府，“步步留心，时时在意"，生怕用错一个词，说错一句话。他们写作说到底是“戴着***跳舞”，是“踮着脚尖走路",所以很难写出富有真情实感的个性文章。
作文的本质是学生内在“精神”、独特“个性”的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。作文教学的目的就在于解放人的精神和心灵，把学生潜在的想象力、创造力和鲜活而旺盛的“生命力",在作文指导中,我们应该张扬学生的个性，放飞学生的思想，给学生以心灵的自由，任他们的思绪自由飞翔，历史也好现实也好，高贵也好卑微也好，欢乐也好伤感也好，洒洒落落、：
“写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣. "
为此，我给学生作文的要求是“大声说话，用心作文”.在内容上，要求学生心里怎么想，笔下就怎么表达,我手写我口，我口表我心，大胆考虑，放胆作文。可以对传统的定论进展颠覆，可以向权威的观点进展挑战。要学会用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听,用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思索。在表达上，我提出“三化”：（1）风格自由化。粗暴豪放可以，含蓄婉约也行;自然平实可以，文采斐然也行。(2）手法多样化，悬念、伏笔也好，铺陈、列锦也好，消解、错位也好，都可以在自己的作品中运用。（3）篇幅灵敏化，不硬性规定文章的字数和长短，有话那么长,无话那么短，主张学生在文章的“质”上下工夫，不为追求“量"而去画蛇添足、生拼硬凑。同样在文章体裁上不作太多的硬性规定，允许学生用自己最擅长的文体。在时间上,实行弹性写作，即不强行规定学生当堂完成，课堂上的作文可以延续到课下,随时写好随时交上，让学生有一个考虑酝酿和灵感生成的过程。其用意就在于通过个性化