文档介绍：《蚕姑娘》教学反思
《蚕姑娘》教学反思1
看过许多课例，对就课题质疑这一环节心存疑虑，始终认为，孩子问出的问题大多是无效的，又何必花时间在这上面纠缠不休呢。但挚友的建议和纵容，又让我对自己的思索产生怀疑：不试过怎么知道？没给学生熬炼有条理地说。此时，有几位同学跃跃欲试起来。我请了一位，他流畅地说：蚕是从蚕卵里孵化出来的，它靠吃桑叶渐渐生长，长大后，它吐丝结茧，最终变成蚕蛾。
在备课时，我仅仅想通过老师的简要介绍来让学生对蚕有个初步的了解。但到了课上，我突然有个念头，何不让学生简洁说一说，看看学生究竟对蚕有多少了解。对于低年级的学生，在课堂上言语表达往往不够完整充分，也缺乏条理，此时老师的引导就显得非常重要。老师首先激励学生畅所欲言，将自己对蚕的相识片言只语地表达出来，然后启发学生将这些片言只语组织起来，从而使学生的思维和语言同时丰富起来。在充分表达的过程中，学生思维和语言缺乏条理性的问题又暴露出来，此时老师敏捷地引导点拨，让学生发觉表述依次上的混乱，并按肯定依次重新理顺思维并组织语言，最终达到充分而有序地表达的效果。
《蚕姑娘》教学反思5
本课是一篇学问性的童话，采纳拟人的'手法，生动、形象地写出了蚕的整个生长过程，以及生长过程中的几次改变。课文第2-5自然段写了蚕4次蚕眠脱皮的现象，用“吃、睡、脱（换）、醒、变”几个动词揭示了蚕的生长规律，并从蚕的身体大小、肥瘦、颜色、光亮的改变介绍了蚕眠每个阶段的特征，即其次生长过程“蚕”。第6自然段写蚕吐丝作茧的经过，即第三生长过程“茧”。第7自然段写茧里的蚕变蛹后，又变成了蛾的过程，即第四生长过程“蛾”。
我在创设情境提出问题以后，就马上让学生分组活动谈论沟通，课堂上出现一片表面上喧闹的现象，学生根本没有独立思索冷静分析的空间与时间，这样做不利于学生个人实力的发展。假如说，有价值的问题或主题是小组合作学****相宜的“土壤”，老师的有效指导是相宜的“温度”，那么，独立思索则是不行缺少的“水分”。因此，我们要给学生充分的思索时间。每次老师提出一个问题，都要留给学生足够的时间进行圈点勾画，读读想想，然后组织学生小组合作学****在组内沟通各自的看法，彼此互通独立见解，展示特性思维方法，并在沟通中反思，使自己的见解更加丰富和全面，形成“统一”看法后，最终使学生形成正确的相识。充分发挥小组合作学****的优势，使学生作为教化的主体，让学****的主子在教化教学过程中自觉自愿地主动学****自觉地主动发展。
学起于思，思源于疑,在课堂中变“学答”为“学问”。老师要放手让学生在学****中提问。或许他们很难很快提出有价值的问题，但现代教化论告知我们，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有实力在肯定程度上做自己行为的主子。一起先让学生提问题，他们可能会摸不着头脑，或浅薄可笑，或不着边际、离题万里。但只要我们合理地创设问题情境，主动实践让学生“会问”的新的教学策略，经过反复训练，学生是可以达到我们所志向的要求的。
创建性是主体发展的最高表现。对学生而言，它意味着独立思索、求新求异、想象力丰富、动手实力强等。创建性发展的目标是培育学生的创新意识、创建性思维实力和动手实践实力等。学生的想象力、创建力是不行抵估的，老师只有充分相识这一点，用主体教化的理论武装自己，开放教学思想，孩子们的创新精神、创建力才能得到爱护和培育。
《蚕姑娘》教学反思6
《蚕姑娘》这是一篇老课文，这篇课文形象地描写了蚕由“蚕卵→蚕→蛹”的生长改变过程的相关学问：从蚕卵里孵化出来，四次蚕眠，蜕皮，上蚕山，吐丝结茧，变成蛾。全文结构方式基本相同，清楚醒目，前后贯穿，易于学生阅读把握。特殊是文章采纳了拟人化的手法和惟妙惟肖的插图，传达了有如孩子般的宠爱之情。如此充溢情趣的课文，孩子们乐学、爱学。 在教学一起先，我就让学生自己来介绍望见过的或亲自养过的蚕，这样，课堂伊始，就把学生带入了蚕的世界。学生眼前就出现了各个生长过程的蚕宝宝。当然，学****的爱好也就更浓了。在起先就让学生区分“蚕”和“蚕姑娘”，学生们对蚕的宠爱之情就被激发出来了。到学完课文后，我再让学生来感受两者的好坏，使学生对“蚕姑娘”的感情进一步深化，在轻松的氛围中了解了蚕“从蚕卵到蚕，经过四眠到蛹，最终再变成蛾飞出来”这一生长的过程，很简单的实现了教学目标。 这篇课文篇幅较长，课后练****要求全文背诵，在课堂教学中，我是这样组织学生背诵的： 1．抓相同句式间的微区分练****背诵。文章其次至五自然段的开头都是“又……又……的蚕姑娘，吃了几天桑叶，x睡在蚕床上，不吃也不动，脱下x衣裳。醒了，醒了，变成x姑娘。（从今一每天发x）”这四段，让学生通过比较，发觉它们之间的区分进行记忆。 。后两个自然段，通过回忆蚕的成长过程进行记忆。
《蚕姑娘》教学