文档介绍：“自主探究式"数学课堂教学形式的研究
2020-06-04 21:26
内容摘要：我们初步构建了以学生为主体、以老师为主导、以学生自主探究为主线的基于网络环境下的数学自主探究式教学形式：“创设情境——提出问题-—自主探究-—网上协作--的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。
(四）意义建构:是教学过程的最终目的。其建构的意义是指事物的性质、规律和事物之间的内在联络。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律和该事物和其他事物之间的内在联络到达较深化的理解。
建构主义“认知工具"理论认为，学习是以思维为中介的,为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种根底上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者那么是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是知识建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。
四、数学自主探究式教学形式的操作特征
以自主学习为核心的数学自主探究式教学形式的操作特征如下：
(一)创设情境：老师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实验室中创设和主题相关的、尽可能真实的情境,，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣和好奇心， 使学习者能利用自己原有认知构造中的有关经历，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联络,并赋予新知识以某种意义。
（二)提出问题:老师通过精心设计教学程序,指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法和学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的才能，促使学生由过去的机械承受向主动探究开展。
(三)自主探究：让学生在老师指导下独立探究。先由老师启发引导 (例如演示或介绍理解类似概念的过程） ,然后让学生自己去分析；探究过程中老师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、创造操作法等方法。
学生始终处于主动探究、主动考虑、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开老师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导； 老师在整个教学过程中说的话很少,但是对学生建构意义的帮助却很大，充分表达了老师指导作用和学生主体作用的结合。
（四）网上协作：老师指导学生在个人自主探究的根底上进展小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。老师在指导学生进展“协作学习”时，必须注意处理和“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位,“协作学习"在“自主学习”根底之上进展老师指导进展。
(五)网上测试：学生在老师指导下，运用新一代数学网上测试和评估软件系统进展以学生自我评价为主的多种形式的数学学习效果的评价。
我们的设计、修订、常模制作等网上测试和评估所需根本功能于一体，充分利用多媒体和网络技术、数据库管理技术、面向对象程序设计方法等技术手段来辅助系统的实现，使系统真正成为辅助网上测试和评估的有力工具。为了使低分数段的学生有成功感，高分段的学生有鼓励作用，我们将测试题设计为四个层次:第一层次为达标级，按教学大纲要求设计；第二层次为进步级,在达标级根底上增加了分析层面的学习和变式练习；第三层次为优胜级,增加了新旧知识联络的综合层次练习;第四层次为欣赏级，提供和学习内容有关的考试题和数学竞赛试题分析和解答。
（六）课堂小结：
小结评价本节课学会了什么知识,懂得了什么道理，还有什么问题,并用满腔热情的评价，用一些简洁而鼓励性的语言如“你讲得真好”、“你真聪明"、“这个想法很独特”、“老师相信你的才能”等加以鼓励。鼓励学生可以标新立异，对出现的简捷的算式，写上“优+有创造性”的评语或另外加分，是他们真正体验到标新立异的价值.
五、数学自主探究式教学形式环境下 “创设情境”的策略
数学本身就是一门和生活联络比较严密的学科,不同的是,学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经历，它具有较高的抽象性，要使他们理解性地承受、消化，仅凭目前课堂上老师的口耳授受是不可能的。这就迫使老师改变教学观念，探究教学技巧。本人运用现代信息技术从以下几方面创设数学教