文档介绍：全国中语会优秀
教改成果评选
高中语文三级分层达标教学实验课题
实验研究总报告
山东省庆云一中课题组(执笔 孙长忠 郭金廷等）
2020—10
高中语文三级分层达标教时段始终注重对老师和学生的过程管理，研究催促、鼓励方式，改进达标验收方法，打破现行评价方式,创立适宜课题的评价机制。
实验研究积累了较为丰富的高中语文教学经历，也存在诸多欠缺和教训，同时还发现了一时难以破解的问题,这些问题还有待进一步研究和弥补。
2实验研究过程说明和阐释
2。1实验研究的背景和目的、意义
2。1。1实验研究背景
根底教育课程改革已启动近十年，高中课程改革也已施行七年之久，其间，高中语文老师的教育教学理念确实有了一定的的变化，但和高中课程施行方案和《普通高中语文课程标准（实验)》的详细要求仍存在较大的间隔 ,无论是课程建立这一宏观构架层面，还是课堂教学这一微观操作层面，陈旧的因素仍然羁绊着教育教学，“高耗低效”，上述现象集中表如今以下几点：
1、教科书和教学参考书为老师唯一教学资源；课文为学生唯一阅读资源,几乎没有课外阅读.
2、大部分教学内容为做题、讲题；陪伴学生的主要是和教材配套的《根底训练》等教辅资料和老师编制的学案、练****题。
3、阅读教学注重文言文，弱化现代文，而文言文教学注重字词句等文言知识的的讲解梳理，将文言文阅读课上成古汉语知识课。
4、写作教学以考代练，缺乏有效指导，以考试作文和不定期作文为主体，几乎没有其他形式的练笔，每学期写作量缺乏10000字。
5、阶段性测试成绩和期末测试成绩为评价老师和学生的唯一标准。
6、多数老师认为《普通高中语文课程标准（实验)》和现实存在较大间隔 ,过于理想化。
可见,这种以“讲”代学、以“问”代学、以“做题”代学的做法,,备受非议，究其根本，无视汉语自身特点,不重视读写积累,是症结所在。当然,这些问题在学界已引起普遍关注，并由此引发“语文是什么”“中学语文教学该何处去”等学术、学理问题的不休地争论、争吵。多年存在的的教学状况、教学研究状况证明,破解语文教学存在的种种问题，单靠远离课堂的空泛的“坐而论道”，看来效果并不好，教学研究应该走向课堂理论层面的“作而行之”。而在我们当下的语文教育的研究、实验中，又往往热衷于简单地去搬抄其他民族、其他国家母语教学形式,，高中语文教育研究、实验的
当务之急是既在民族语文教育传统中汲取营养，又在后现代教育理论中寻求支撑，并将两者灌注在教学理论这一详细操作层面上。而《高中语文三级分层达标教学实验课题》就是基于这样的背景和预期诞生的.
《高中语文三级分层达标教学实验课题》的假设是，用2—2。5年的学****时间,由学生自主选择如下三个不同层级的语文学****目的,在老师的指导下完成语文学****任务: 第一层级，到达目的 1——2；第二层级，到达目的 1--4;第三层级，到达目的 1—-5。
每项学****目的内容如下：
1、积累 在理解的前提下纯熟背诵古今优秀诗文300篇（段）。
（1）复****稳固《义务教育语文课程标准（实验）》要求背诵的古今优秀诗文240篇(段）
① 1～6年级背诵古今优秀诗文160篇(段）[古代诗文70篇（参见《义务教育语文课程标准》）；现代诗文根据教材要求和老师推荐确定，为90篇（段）］
② 7～9年级背诵古今优秀诗文80篇(段）[古代诗文50篇(参见《义务教育语文课程标准》）；现代诗文根据教材要求和老师推荐确定，为30篇（段）]
(2）高中阶段纯熟背诵古今优秀诗文60篇（段）[古代诗文（参见《普通高中语文课程标准》）,现代诗文根据教材要求和老师推荐确定.
2、精读 一是熟读课内教科书，二是课外广泛阅读报刊——争取纯熟诵读80-——100篇现代优美诗文;三是三年内精读两本好书——建议读经典小说和阐述类著作。
3、梳理 分类梳理常见常用的字词句等语文知识。
4、理论运用 通过周记、作文和口头表达理论,进步语言运用才能.
5、赏析探究 在老师的引导下感受形象,品味语言，进步鉴赏和探究才能。
2。1。2实验研究的目的、意义
高中语文三级分层达标教学实验课题是学校办学行为的重大变革，，探究语文学科创立高效课堂的途径，全面进步学生的以语文应用才能和一定的语文审美才能、探究才能为主体的语文素养。
课题中的“达标"之“标”以《普通高中语文课程标准（实验）》中的“语文素养”为重要考量因素，其目的是“使全体高中学生获得