文档介绍：昌平区特殊儿童教育学校个别化教育计划
一、基本资料
儿童
性别
出生 日期
出生地
家庭住址
邮政编码
父亲
职业
联系
母亲
职业
联系
习惯，但欠系统
□有一定的学习习惯，但潦草、正确率低
□有良好的学习习惯，能预习和复习
学习 参与
口不当众说话，提问也不回应
□能被动回答老师的问题
口能主动举手发言和参与小组讨论
□有课上积极发言，喜欢参加各种活动。
注意
状态
口不能静坐，不会等候
口对感兴趣学习容有短暂注意 口上课时大部分时间能注意听讲 □能够专注地学完一节课
表达 能力
口发音口齿不清，表达能力较差
口一定表达能力但欠完整
口能够表达完成的意思。
□表达能力较强，能与他人进行沟诵
认知 能力
口能在提示下理解直观、形象事物
口只能理解直观、形象事物
口有一定抽象概括能力和综合能力
□有与普诵学生相同的认知能力
交往
能力
口不能适应班级生活，与同学无交流
口能与个别同学比较自如的交往
□愿意与他人接触，参与活动
□与同学、老师交往自如，没有明显困难
特殊 行为 观察
（对特殊行为做客观描述、发生的频率，如单位时间发生的次数和程度等）
四、学习情况
是否受过学前教育，或受过特殊教育、康复训练等：
学习
经历
现在
学习
情况
五、智力/社会适应能力测验结果摘要
智力
测验
（记录总智商，并分别记录言语智商和操作智商的得分，以及测验时的观察记录）
适应
能力
测验
使用的量表名称和得到标准分或等级分数：
六、其它测评（个案综述摘录）
七、个人学习风格（发展地图）
优势学习渠道及学习偏好等：
八、综合分析
障碍 类型
障碍
影响
学习 优势
发展 潜力
九、教育重点（根据《培智学校义务教育课程标准》18个次领域的项目来确定教育重点 长期目标）
智能
发展
社会
适应
生活
实践
十、教育安置与对策建议
十一、家长期望和建议
十二、分析人员签名，注明所承担的教育任务
主持人：
成员：
日期： 年 月 日
2•个别化教学目标表（最低标准：低段 智能发展领域8个，生活实践领域8 个，社会适应领域5个；高段：生活实践领域：8个，社会适应领域8个，职能
发展领域5个。 每个长期目标下短期目标不低于3个，短目总数不低于60
个。）
制订人员： 执行时间：
领域
长期目标
短期目标
通过 标准
教学 情境
负责
人员
教学 决定
完成 情况
测评 人员
测评 日期
优 先 领 域
生 活 实 践 高 段
智 能 发 展 领 域 低 段