文档介绍：遭遇冷场
澳途径小学 叶红
8时20分，上课铃响了，，我没有和学生互相问好，而是指着黑板上方的钟,微笑着问：“如今是几时几分了,可以上课了吗?”学生的目光一起聚焦在钟上，有的学生欣喜地举起了小手，有的学生伸遭遇冷场
澳途径小学 叶红
8时20分，上课铃响了，，我没有和学生互相问好，而是指着黑板上方的钟,微笑着问：“如今是几时几分了,可以上课了吗?”学生的目光一起聚焦在钟上，有的学生欣喜地举起了小手，有的学生伸出小手不停地数，有的学生在沉思。就在等待学生答复的时候，出现了一个“意外”。分针早已经走过了20，指着21、22了,这实在是我课前没有想到的。于是争论也就在这时产生了，有的说是8时20分，有的说不对，超过8时20分了。我追问:“超过了8时20分了,那么是几时几分了呢？”学生全都沉默不语.
    我意识到这实在是个比较糟糕的问题，假设学生能轻松地答复这个问题，那么这节课也就不用上了。为了顺利地上好这节课，这学期刚开学我就在教室的黑板上方挂上了时钟，期望学生能在耳濡目染中互相学****然而，从今天的情况来看，是竹篮打水一场空了。哪里想得到走动的时针、分针打碎了我的如意算盘。
我环顾四周，觉得学生们都在回避我的目光，我意识到应该打破这个僵局。于是，我继续提问:“你是怎么看出来已经超过8时20分了呢？”看到不断有小手举起来,我悄悄地松了一口气.“因为长针走过了8了，所以我知道超过20分了.”“因为分针走过了8，所以是超过20分了。”我连忙顺水推舟：“说得对,那么到底是
8时几分了，这节课我们就来学****认识几时几分。”
接着,我出示一个钟面模型，让小朋友观察钟面上有什么？看到小朋友纷纷举起的小手，,快乐得太早了。学生说到时针、分针、秒针、12个数字、12个大格,，钟面上还有什么？学生面面相觑,后来干脆全都一言不发了。没方法,我只好这样问:“同学们仔细观察一下，1大格里有几小格？"学生伸出小手数了起来，总算统一了意见，1大格有5小格。“那么钟面上一共有几小格呢？我发现有几个小朋友在5格5格地数，不一会就有结果了。而大多数同学那么在非常耐心地1格1格地数,甚至有的学生数着数着,觉得数错了，,花了不少时间,我虽然有些着急，但还是耐心地在学生中走动，仔细地听他们数,不时和他们讨论讨论。终于，大多数同学都有答案了。于是我请小朋友介绍一下，你是怎么数的？你认为哪种方法好？
然后，我用时钟演示时针和分针的走动情况,我请学生仔细观察后，说说你发现了什么？有困难的同桌可以讨论以下。又是一个大冷场，学生们你看我，我看你,大眼瞪小眼，把我晾在那儿，只有干着急。我的心情极度沮丧,不停地在心里问自己：“怎么会这样？” 学生的探究遇到了障碍，有必要给学生引导吗？该怎样去引导学生呢？没方法，只得硬着头皮抛出一个个问题来摆脱目前的困境。
“时针和分针朝哪个方向走的,你能用手势来比划一下