文档介绍：....
自闭症痊愈训练方法
一、ABA训练的基来源则和方法
目标的分解、加强和协助是ABA的基本训练原则，回合式操作教学法、塑造法和连
环法例表达了ABA的详细训练方法。训练方法的实施是以按照训强就不能停留在生理性加强的层面。为了让
孩子将来能够理解社会性加强的意义，
对于仍需要生理性加强的孤单症孩子，
我们在运用强
化时，生理性加强与社会性加强要同时使用，
并且社会性加强出现在生理性加强从前，
目的
是让孩子在正确行为与社会性加强之间成立联系。而生理性加强只是社会性加强的信号而
已，以达到用社会性加强逐步替代生理性加强的作用。如我们要求孩子“坐下”
。孩子一旦
坐下马上表扬，然后赐予他喜欢的食物—饼干。这样，使孩子理解“坐下”妈妈就会笑，就
会表扬我。而妈妈笑了，才有饼干吃。渐渐，他懂得了妈妈表情的含义。而好多家长只重视
知识的积累，而并不关注加强物背后的社会心义。
因此，训练长久停留在生理性加强物支撑
下的知识的积累。知识的积累固然很重要，但绝对不是最终目的。
此外运用加强的最终结果是使孩子偶然出现的正确行为成为经常性的行为，
最后成为一
种行为****惯。因此，运用加强最终是要挣脱加强。
为了做到这一点，在训练中要防止过分强
化。所谓过分加强就是加强的频次太高使得孩子形成对加强的依靠。
详细表现为不赐予加强
即便能做也不做。一般来说，较高频次的加强用于当孩子刚承受训练，
不****惯承受别人的要
求或对新环境适应较弱时；孩子情绪较差时；孩子面对新的课题时。
经过高频次的加强达到
与人的配合、对环境的适应和自信的成立。较低频次的加强一般用于孩子能够较好地配合时；
课题难度不大或孩子已表现出能够独立达成时。经过加强比率的下降看到孩子配合能力与自
我控制能力的提高。最后以致取消加强以成为一种自己的行为****惯。加强的重点就是从外部加强向部加强的变换。
（2）协助
当孤单症儿童表现为不配合或许有难度，不能独立达成时，我们用协助的方法。不配合
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时运用协助是为了形成配合。有难度时是为了成立自信，减少挫折感。一般协助有几种方式：身体协助、视觉协助和语言协助。身体协助，我们往常所用的就是手把手的协助。比如当孩子不会做某个动作时，我们就手把手地教。孩子不会拍手，我们就把着他的手帮助他拍手。
视觉协助包括示、手势、眼神、地点等。比如，我们教孩子认识“杯子”。桌子上有杯子和
笔。发指令“拿杯子”。我们能够用示的方法拿杯子给孩子看，要他模拟。我们也能够用手
指或用眼神示意的方式帮助孩子认识杯子。比如，我们用手指着杯子或用眼睛看着杯子。另
外改变物体的地点也是一种很有效的协助方式。如把杯子放在孩子容易拿到的地方，待他能
力提高后再将地点复原。
在运用协助时，家长容易出现的问题是：
、协助不与时。协助不与时会造成孩子形成猜测和有挫折感。
比如：我们在教孩子认识杯子时，如果孩子拿错了。家长会说“错了”，或许是生气的
表情或许不说话，待孩子又去拿旁边的笔时，家长脸上马上露出微笑或许说“对了”。家长
往往将其理解为孩子的自我修正性行为。但不是所有的孩子都有自我修正的能力。大多数孩
子是一种猜测。长此以往，孩子就形成不是看着桌子上的物体而是看着家长的脸或听家长的
声音来判断对错。而不是将注意力放在怎样根据物体的特点去命名物体。还有的孩子因协助
不与时有挫败感而拒绝学****表现为发性情，哭闹甚至是自伤性行为。
2、依靠协助。
比如：我们有个孩子。妈妈教他特指问句“这是什么？”（苹果）当出现特指问句后，
妈妈老是马上提示“苹”，孩子就接着说“果”。半年的时间里一直没有挣脱协助。有一次，
我们在提出问题后，谁也没有提示他。过了大概一分钟，孩子才看了看桌子上的苹果说“苹果”。因此对协助依靠的恶果是使得孩子不去动脑筋思考问题，甚至连“看”这个必要的过
程都被省略了。长此以往就不会思考了。为了防止对协助的依靠，我们在运用协助时要注意
协助程度的逐步减弱和协助频次的渐渐降低助程度的减弱表现在协助方式的变化。孩子进步
的过程说明运用协助方式的变化的过程。
如指令“拍拍手”。当孩子没有模拟能力时我们能够运用身体协助，手把手地教；待孩
子有一定的模拟能力后，我们要借助于他的模拟。先示给他看，然后要求他模拟拍手。示就是视觉协助。从身体协助过分到视觉协助，这是独立意识的增强。身体协助或许不是对语言的理解而是