文档介绍：读出内在感悟
宿州市埇桥区夹沟镇辛丰小学 马 亮
“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。文本有其独立意义，具有能动性,必需从它的实际情况出发,,新课程标准强调“阅读是学生的个性化行为”，即要让学生自己读出内在感悟
宿州市埇桥区夹沟镇辛丰小学 马 亮
“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。文本有其独立意义，具有能动性,必需从它的实际情况出发,,新课程标准强调“阅读是学生的个性化行为”，即要让学生自己去进展阅读理论，自己去感受、考虑，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。作为小学语文老师，阅读教学的重头无疑就应放在培养学生逐步具有感受、理解、欣赏和评价的才能上。而在诸多形式的读中，笔者认为朗读有一种“以声释义”，“以声传情”的潜移默化的作用，朗读能让学生感悟内涵，获得启迪。新教材对每篇课文的阅读要求只有一个──，要考虑什么问题，：最根本的言语才能表现为语感。培养学生语感的直接途径是指导学生有效地朗读。“书读百遍，其义自见”这个传统的学习语文的方法，，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
朗读感悟，详细地说，就是学生通过朗读，体会词语句子的准确含义,字里行间的思想感情，篇章布局的逻辑思路，语法修辞的规律特性，,以声传情的潜移默化的“助练”作用，决非默读和它一些 教学手段所能完全取代的。对此,笔者想谈一些自己粗浅的做法。（精品文档请下载）
一·潜心朗读，整体感知
一般理解,阅读教学的感知阶段就是学生通过朗读或默读把文章读通读顺，初知文章大意的过程,其实不全然。初步感知阶段，是深化阅读所应该着力扶持、铺垫的过程，是训练语言的热身运动。现代意义的感知除了读通顺、初步知道文章之大概以外，更重要的是要把握文章的脉络，抓住文章的主要内容，理解文章的主要句段之所在，初步感受文章思想境界之内核。另外,从整体建构的角度看，它更是在语言训练的过程中发挥学生主体地位的有力保障。如今的阅读教学已摈弃了逐词、逐句、逐段、逐篇讲读的教学方法，更多的是以学生为主体，尊重学生的意愿，使其自主选择,自主交流,自主评价,教学上往往打破教学常规。假设在初始阶段不让学生多朗读，多感悟，不让学生充分彻底地感知，那么学生的自主能动性将毫无保障，其主体地位也难以充分表达。充分感知犹如言语训练之底色，底色疏淡或不和谐，那么语言训练之主体教学那么会显得力不从心，语言教学之有效性也就难以突现。再如:《第一场雪》，请同学们自主读课文，看胶东半岛的
“第一场雪”给你留下了怎样的印象？假设学生有困难，可直接一点：你认为这第一场雪怎样？自然学生不难找出这第一场雪的“雪大”、“雪美”、“及时”（正是课文内容的联想部分）。假设学生有困难，可让其再读课文、小组讨论、老师巡视理解的方法进一步引导。进而抓住有关段落中的重点语句进展深化朗读体验。用这种方法整体把握课文内容,我觉得是值得应用的。（精品文档请下载）
二· 读中解词，打破关口
理解词语,是语言训练的必修工作。苏霍姆林斯基一再强调:“学校里应该有一种高度